读《中国共产党利用外资理论与实践研究》有感

卿定文博士的新作《中国共产党利用外资理论与实践研究》一书不久前由中央民族大学出版社出版了,这是国内并不多见的研究中国共产党利用外资理论与实践的开拓性成果,可说是近年来外资经济学和中共党史研究领域的代表性著作之一,可喜可贺。     

中共关于地方自治的理论与实践述论

中共从诞生开始就与地方自治结下了不解之缘。中共始终坚持其民主本质,成立初期,在批评联省自治的同时它并不反对真正民主的地方自治,第一次国共合作时期,也明确支持地方自治。抗战时期它把地方自治纳入到施政纲领之中,领导各根据地实现了地方自治,并以其为动力推进全国政治民主化。抗战胜利后还把地方自治作为确保中共解放区、夺取东北的有力武器。建国后,地方自治的发展进入了一个崭新的阶段,在民族区域自治、特别行政区高度自治、村民自治等方面取得了巨大成效。中共的地方自治思想和实践对于促进国家政治民主、解决民族问题和国家统一问题具有重大的理论和实践价值。     

论实践理论

实践理论是关于实践活动的理论,是实践活动展开之前就建构起来的关于实践活动的观念模型和行动方案,是对实践活动各要素、过程和结果的观念把握.实践理论作为与认识理论相区别的过程和阶段,它具有实践指向性、具体性、可操作性和创造性的特点.     

新时期社会建设的理论与实践综述——学习领会中共十八大精神

中共十六大以来,学者们在理论上不断探索社会建设的内涵、途径和方法,为中国特色社会主义理论增添了鲜活内容.同时,社会建设的实践不断展开,为建成小康社会、社会主义和谐社会开辟道路.     

毛泽东创新思想的理论与实践研究

创新思想是毛泽东思想的一个重要方面。毛泽东作为中共党内最具独立思考品质的理论家和实践家,对创新问题具有多方面的认识,并在中国革命和建设的实践中取得了重大的创新成果。探究毛泽东创新思想的理论和实践,会给后人提供很多有益的启示。     

初中语文实践活动的理论架构

实践活动是初中语文学科理论定位的重要命题,其理论价值的实践转化以及运行方式的实际把握始终是教学改革的一大难点.探究初中语文实践活动的理论基础及实践途径,可以回答语文教学资源的开发与利用问题,凸显语文学科的工具性魅力和人文性魅力.     

对话:理论与实践 --成人教育研究中理论与实践关系的探讨

成人教育研究,一般区分为理论研究和实践研究两大领域.二者以问题的关注层面为分野:前者面向学术问题,旨在探求成人教育之"公理",构建一个规范的知识体系;后者面向操作问题,谋求解决实践问题的合理方案,形成一个有效的经验体系.理论与实践本是成人教育发展的双翅,但在现实的成人教育研究中,似乎存在着某些摩擦和隔阂,甚至是分歧和对立.因而,审视成人教育的理论误区,澄清理论与实践的关系,有助于确立起一种新的关系范式:对话关系.     

教育理论与教育实践的断裂及对接

近些年来,教育理论和教育实践出现了不和谐的音符,甚至是断裂;关于"一线教师需要什么样的理论"的质疑、讨论也时常见诸于报刊、杂志.对于这个问题,笔者也想从教育理论和教育实践的关系、教育理论和教育实践的断裂、教育理论和教育实践的对接三个方面谈一点自己粗浅看法.     

从理论分析到实践创生:教育理论与实践关系的中国经验

以往关于教育理论与实践关系的研究主要是以静观的理论分析为思路,如逻辑分析、理论分层和哲学演绎。伴随人们对这一问题的深入思考和基础教育改革实践的不断推进,关于二者关系的新认识也得以形成。教育理论和实践的主体关系问题是二者关系的核心;二者的关系问题不仅是"理论"问题,更是"实践"问题,不仅是哲学、逻辑学问题,更是教育学问题。从方法论层面来看,从理论分析到实践创生的转换意味着前提预设、分析单位、思维方式和学科立场的转换。     

儒学实践理论概念考察

自孔子创立儒学开始,实践便成为其重要的思想内容之一。然在传统儒学中,实践往往被局限于道德范围之内。儒学要发展就必须对现实社会中存在的时代问题给予创造性的解决,而儒学实践理论这一概念将传统儒学的道德实践和现实时代问题很好地结合起来。儒学实践理论是儒者以仁爱为内核对时代问题进行思考和理论创新的建构的哲学,即在儒学实践理论这个概念中,其主体是具备道德价值、强调个体的修为、拥有浓厚的历史文化意识、在道德价值观照下去审察历史和现实的哲学工作者和思想者,其理论的内核是仁爱,其中心内容是反思时代问题和理论创新,其本质是建构的理论哲学。     

高职教育理论实践一体化课程探索

从一体化课程开发指导思想、课程模式等方面,对理论实践一体化课程改革进行了分析和探讨,并提出了实现理论实践一体化课程需解决的若干问题和策略.     

论毛泽东吸收利用外资的思想和实践

长期以来,学术界对毛泽东关于吸收利用外资的思想和实践重视和研究不够,以致有些人否认它的存在,甚至认为他生前都是奉行闭关锁国政策,这是一种误解。毛泽东对于吸收和利用国外资金、海外资金问题,一生中有过许多论述和有益的探索。客观地、历史地叙述和评论毛泽东在不同历史时期关于吸收和利用外资问题上的不同见解,对于研究毛泽东的经济思想,总结我们党的历史经验,深刻领会党的改革开放政策,都具有重要意义。 一、毛泽东吸收利用外资的理论渊源     

高职实践课程理论基础探析

文章从分析高职教育的特点和与普通高等教育的区别以及高职课程存在的问题入手,探讨了高职实践课程的理论基础,提出新知识观、建构主义学习理论、情境认知理论和杜威实用教育理论可以作为其理论基础.     

教育理论与教育实践关系的再辨析——从教育理论和教育实践应当是什么的角度审视

解决教育理论与教育实践关系问题的关键,在于辨析清楚什么是教育理论,以及教育实践到底是一种怎样的活动.通过对教育理论和教育实践内涵的深层次辨析,我们可以得出教育理论不能够直接指导教育实践的结论,也可以得出教育理论与教育实践之间的关系主要体现在教育理论能够增加教育实践者的理性、教育理论对于教育实践有一种批判性功能等几个方面.     

如何将语文实践与理论相结合

正确处理理论和实践的关系,是小学语文教学改革中应当解决的一个重要问题.小学语文教学中,应该正确的处理好教学实践与理论之间的关系,盲目地生搬硬套教学理论必将事倍功半,没有理论的教学实践也必然收效甚微,在教学中,我们应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件.     

教育理论距离实践到底多远

教育理论与实践的关系问题是一个长期争论、悬而未决的问题。教育理论与实践脱离是实然状态,教育理论与实践相结合是应然追求。教育理论脱离实践,既有理论的原因也有实践的原因,既有客观原因也有主观原因。教育理论与实践的适当远离,一定程度上有利于理论和实践的发展。     

寻找教育理论与实践的结合点

教育理论是什么?它从何处来?它和教育实践的关系怎样?我国新课程改革中为何再次出现教育理论与实践的“断裂“?教育理论与实践结合点究竟在哪里?本文试图回答以上几个问题.     

教育实践对教育理论的吁求——从教育实践审视教育理论

寻求教育理论与教育实践结合,仅仅致力于"教育理论"的变通或二者"关系"的调整,并不能真正解决理论与实践隔膜的问题,因为这里忽视了一个最根本的问题,这就是实践本身。实现教育理论与教育实践结合,发挥教育理论的价值功能,首要的问题必须对教育实践作深入的考察,在真正理解实践的基础上创新教育理论,才能被教育实践所接纳,与教育实践相交融,否则难免会发生实践亟需理论的缺失和理论之于实践的错位现象。考察并理解实践也并非让理论完全听命于实践,考察教育实践的特性,既可为教育理论准确定位——因为什么样的实践必然对应于什么样的理论;亦可帮助教育理论确立自信——因为教育实践有其"二重性"。在此基础上可望促成相互走进,达成双向提升,理论因实践而得以价值彰显,实践因理论而实现自我超越。     

试论教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践的关系是教育学研究中的一个基本问题,现实中教育理论与实战相脱离也被认为是一个"多年煮不烂"的问题.文章主要从教育理论与教育实践之间的阻隔谈起,以期寻求新的思维方式和新的角度去解决同题.     

教育理论与实践关系再梳理:基于康德哲学的视角

解决教育理论与实践的关系问题可从教育理论的性质入手.教育理论分为科学理论、哲学理论和实践理论.其中,真正让"关系问题"凸显与拖沓的是哲学理论.它属于价值判断而非事实判断,因此,应该放入实践理性而非理论理性的视域中审查.在康德的实践理性视域中,"关系问题"体现为价值与事实的断裂.其原因是源自纯粹实践理性的哲学理论由于受到教师情感与欲望影响而无法转化为行动,故而,其解决方案在于提高教师的道德修养境界.