英语课堂“讲风太甚”的原因探究及对策

2008上半年,笔者深入到本地区8所学校（其中也包括2所省级重点小学、2所四星级中学）的英语课堂进行课堂观察（classroom observation）,共听了52位教师,合56节课。52位教师中：高级职称14人,中级职称26人,初级职称12人。56节课中：精读课9节,泛读课8节,听说课8节,语法课6节,练习课7节,写作课7节,翻译课6节,试卷分析课5节。其中,师生、生生课堂交际活动情况统计如下：     

作文讲评课低效原因及对策探究

作文讲评是作文教学中一个重要环节。但由于各种原因,作文讲评课一直存在着各种弊病,使讲评课的效率低下。因此,本文提出多种提高作文讲评课的效率方法,以供参考。     

改进“讲风”

文有文风,会有会风,讲课也有“风”,可名之日“讲风”。正如不正的文风、会风一样,不正的“讲风”也该在反对之列。以语文教学为例,就颇有点八股风在:第一节课,讲背景、读课文,解释词语;第二节课,分析结构、划分段落、逐段讲述;第三节课,归纳主题思想,介绍写作方法,阐述现实意义……篇篇如此,反复不已,形成一种不变的定规。学生从小学到中学,年年如此,天天     

学生“情感”淡化的原因探究及对策

学生无“情”,何其甚! 昨天,“天地君亲师”的牌匾或条幅还挂在中国家庭的厅堂里;     

探究中职生“口语”差的原因及对策

从分析中职生口语表达能力差的现状入手,从三方面探究原因,并针对原因寻找对策,提出多种较为科学、行之有效的训练方法。     

学生“情感”淡化的原因探究及对策

学生无情,何其甚!昨天,天地君亲师的牌匾或条幅还挂在中国家庭的厅堂里;昨天,一日为师,终生为父的古训还回响在中国人的耳边……然而,不知何时,世界翻了个个儿。教师被告上法庭、学生顶撞威胁教师的现象已屡见不鲜。更有甚者,学生殴打教师的事例也时有发生:某特区,一李姓教师发现一同学在课堂内进食糯米鸡,上前劝告,该生竟挥凳击伤该教师;无独     

小议英语课堂中“讲”的把握

正现在的课堂教学强调把"课堂还给学生"和"以学生为主体"等教学原则,因此,很多老师都把"少讲"或"不讲"作为平时的教学原则,甚至有些学校明文规定一节课教师只能讲10~15分钟,其余的必须为学生活动。如果是"评优课"、"示范课"等,教师不敢多讲,而是想方设法地让学生展示,让学生活动、讨论,然后总结发言,课堂气氛非常热烈。这样做真的是改变了"满堂灌"、"填鸭式"的教学方法了么?如果需要学生自己感悟的或理解的问题,放手给学     

英语课堂中学生沉默的原因及对策

中国英语课堂上学生普遍存在沉默现象,绝大多数学生选择沉默不语。本文分析了造成学生课堂沉默的原因,并提出了一些对策。     

英语课堂学生沉默的原因及对策

英语课程改革要求学生在英语课堂中积极参与各种活动,与同学和老师合作并互动,以完成多项学习任务。然而,让学生主动表达自己的观点、对问题的见解和理解程度是非常困难的,许多学生即使知道问题的答案,在教师提出问题之后依然保持沉默;有些     

“讲深讲透”的弊端及对策

课堂教学中,讲解是必要的。然而一些老师总喜欢讲深讲透,总认为不讲深讲透学生就掌握不好,理解不透彻。结果,老师讲得越细,学生听得起糊涂、越烦躁,教学效果并不理想,同时还会抑制学生创造能力的发展。事实上,教师要想在４５分钟之内将所教授的内容讲深讲透是不可能的。教师只能让学生理解他们能够理解的,或者说,允许学生有所懂有所不懂。不能要求学生每个字、每个词、每句话都弄明白。即使有些地方学生暂时理解不了,也不必大讲特讲,不应塞给他们一些现成的结论。把这些问题先放一放,学了后边的东西再回过头来提示复习前边的内…     

“讲风”何时了?

这是一节小学四年级的语文课。 上课了,老师指名一个学生读完《手》的课文之后,出示了本文的十三个生字词,随即便作了蜻蜒点水式的“字词教学”,接下来是课文分析:从写人到写手,从课文的前半部到后半部,从老农陈秉正到新手王新春,一路讲来,真是滔滔不绝,滴水不漏,。学生交头接耳者有,皱眉者有,嘻笑者有,奈着性子听者也有。我真为老师着急,干嘛不让学生读读写写呢?好不容易老师不讲了,我一看表,离下课还有三分钟,老师歉意地说:“还有最后一小段,没时间了,下一节再讲吧!”好一个“没时间”,时间都到哪里去了?     

英语课堂“和谐”教学策略探究

英语作为一门外来语言,在教和学的双向过程中,两大课堂主体——教师和学生都碰到了困难。教师、学生、教学内容、教学手段诸要素之间存在着矛盾和冲突,＂教＂与＂学＂的＂谐振＂效应缺乏,教学效益低下。本文旨在从提高课堂效益的层面上探讨英语课堂教学诸要素之间的和谐共振关系,并提出实施和谐英语课堂教学的策略。     

大学英语课堂沉默现象探究及对策

根据笔者多年的大学英语教学实践,发现大学英语课堂沉默现象十分普遍,已经严重违背和影响了学生英语能力的培养和英语教学质量的提高。本文针对近年来国内大学英语课堂沉默现象,分别从现象、原因和对策三个方面进行探讨,希望能为今后的相关研究提供素材和思路。     

大学生英语课堂学习心理探究及对策

外语教学中的情感因素受到越来越多的关注。教师应营造平等民主的课堂教学环境,充分运用动机策略,以缓解学生焦虑情绪、激发学生内在学习动机,从而提高课堂的教学质量。     

英语课堂教学存在的问题及对策探究

新课程标准要求教师在英语教学中增强学生英语综合素养与实际应用能力。传统的“督促学生记忆单词”与“课文解析”教学法不能完成新课标的要求。英语教师应针对学生的具体情况制订相关的教学计划,引导学生有效掌握英语学科基础知识,提升其英语综合能力。应从“教学中的问题”及“有效教学策略”这两大方面入手,分析英语教学存在的问题并提出相应的整改策略。     

英语课堂教学中学生沉默的原因及对策

英语教学中普遍存在的一种现象就是学生不敢或不愿意张口说话。从某种意义上说,一堂课成功的重要标志在于师生沟通良好,反响热烈,而沉默的课堂很大程度上不是好现象,虽然沉默也     

“教教材”原因探究及其对策

新的《语文课程标准》以全面提高学生的语文素养为总体目标，根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计展开。这就要求教师“用教材教”，转变“教教材”的单一、封闭的落后方式。“用教材教”必须以课程内容为出发点，以培养学生的语文素养为目标。必须关注，领会教材编撰的意图（要实施的课程内容），把教材内容定位于实现课程内容的凭借，手段和途径，[第一段]     

英语课堂中学生沉默现象的原因及对策

英语课堂中学生保持沉默已经是普遍存在的问题,学生沉默意味着学生的课堂参与度不高,英语课堂教学效率低下。文章通过对学生沉默现象的表现及原因的分析,有针对性地提出了解决对策。     

英语课堂教学中学生沉默的原因及对策

英语教学中普遍存在的一种现象就是学生不敢或不愿意张口说话。从某种意义上说,一堂课成功的重要标志在于师生沟通良好,反响热烈,而沉默的课堂很大程度上不是好现象,虽然沉默也有积极沉默和消极沉默之分。本文讨论仅局限于（学生方面的）消极沉默,意欲找出根本原因所在,同时,更重要的是教师要学会倾听学生的沉默。     

欠发达地区大学英语课堂上的“互动”缺失的原因探究

欠发达地区大学英语教师普遍面临着课堂沉默的问题。本文将从大学英语课堂"互动"缺失的角度来审视,并分析其背后的原因。