“堂堂清”循环大课堂

课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是创新精神的培养天地。传统的教学是“先讲后练”,由教师将所要新学内容的重点、难点讲解清楚,学生在教师的“帮助”下,可较顺利轻松地掌握所学知识。但这一切都由教师包办安排,没有体现学生在教学中的主体地位,学生被动接受,学习兴趣不大,     

“堂堂清”的目标、策略与关键

<正>"堂堂清",是时下提高课堂教学效果的重要途径。笔者就此问题,谈谈自己的粗浅看法。一、"堂堂清"应该"清"的是教学目标"堂堂清",就是"清"教学目标,即我们常说的"三维目标"。认真研究、解读教学目标,是一个合格教师备课的第一步。解读,首先要"读懂"目标要求的表述,其次就是要根据自己的学生实际和教材特点、课时安排,将这些目标合理地分解到教学过程中。这中间,就可以看出教师对教材个性化的理解、教学水平的高下和教学理念的     

高中语文课堂教学如何做到“堂堂清”

正高中学生各科学习如泰山压顶,不堪重负,如果课后还让学生负"山"而行,日久天长,学生厌学势成必然。学生是学习的主人,教师是教学的主导,"堂堂清"是建立在"先学后教"的基础之上的;是建立在教师对教材的充分提炼上的;是建立在学生思考基础上的提炼升华和触类旁通。一、精心备课,提炼要点普通高中语文课程标准对语文课程性质的表述是:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"要关注"语文素养"培养高中生应用能力、审美能力、探究能力,特别是培养高中生的探究能力,探究能力既是时代赋予的     

小学语文“堂堂清”课堂教学探究

"堂堂清"能够提高小学语文课堂教学的有效性,语文教师如何做到"堂堂清",是语文教师一直探索的课题。本文对"‘堂堂清’常用模式;‘堂堂清’敏感点的掌控"两大方面作了论述。     

基于小组合作的初中英语“堂堂清”课程教学模式研究

在“堂堂清”课程理念的构建下,意味着课堂的教学应以及时完成为首要核心任务,针对于每节课所学的知识,应促使学生得以高效、及时的完成。其在教学重点上,更加倾向于学生基础知识的掌握以及实践活动的培养。因此,本文将依据这一教学模式的有效构建加以论述,并结合小组合作学习的方式,促使初中英语的教学得以有效提升。     

“堂堂清”教学模式及其教学实效性分析——基于西藏案例学校的数学教学实践

笔者针对西藏案例初中学校近阶段为提高教育教学质量所推行的"堂堂清"教学模式,从背景、概念、策略等方面进行论述,并基于教师访谈和学生数学学习成绩的对比来对"堂堂清"教学模式的实效性进行分析。     

“堂堂练”设计的优化

“堂堂练”设计的优化湖南省华容县第四中学李双峰素质教育是一种旨在开发人的身心潜能,培养人的身心素质,养成人的健全人性的教育活动。应试教育,明了地说就是“英才教育”,其劣根主要体现在课堂教学,只针对少数“尖子生”。素质教育的课堂教学要适应每一个学生,让...     

“历史概念”与历史教学

概念是思维发展过程中的基本建筑材料,是认识网络上的重要环节。每门学科都有自己不同于其他学科的基本概念,正是由这些正确的基本概念出发,经过由低到高的发展过程,才建立起本学科的科学的理论体系。同     

“班班通”何必“堂堂用”

所谓班班通,是指学校的每个教学班基于网络环境下以投影机或者电视机为终端显示的设备,每个班级都能同时上网,实现网络和教学资源共享、演示课件、现场直播、收看电影电视节目等功能。"班班通"是教育信息化建设的重点。《教育部2008年工作要点》中指出"要积极发展农村中小学现代远程教育,努力推进‘班班通、堂堂用’,让广大中小学学生共享优质教育资源"。班班通的发展被推到了一个新的认识高度。时下,随着地方政府教育投入的逐年增加,不少地区的各级学校都配备了班班通多媒体教学设备。一时之间,不少地区和学校都在大力     

构建初高中历史教学“桥梁”的途径

很多学生在上了高中后,都会感觉到高中历史知识内容变得越来越深、越来越难,不能把初中学的知识与其有效地衔接起来,理解时存在困难。这主要就是学生在初中学习阶段没有一个良好的学习习惯,没有掌握历史学习方法,对于历史知识的积累也存在着欠缺,历史思维模式和文化意识不浓厚造成的。为了改变这种状态,教师应该引导学生在初中就要打好基础,掌握学习     

“行动研究”在历史教学中的构建与运用

在本期的“教法新探”专栏中 ,我们集中刊发了两篇教学论文 ,一是王乐平老师的《“行动研究”在历史教学中的构建与运用》 ,二是王泳老师的《基于网络的研究性学习在历史教学中的应用》。在选题上 ,这两篇论文并没有可比性 ,但在研究方法上 ,它们却有两个共同的特点 :一是力图把国外先进的教学理论与中学历史教学的实践结合起来 ;二是都运用了案例研究这一写作方式。首先 ,近二十多年来 ,我国对国外先进教学理论的引进应该说是十分丰富和及时的 ,但另一方面我们又必须看到 ,能够对这些理论进行深入研究的 ,仍然主要局限于纯教育学专家 ,大多数的学科教育专家对这一切要么是生吞活剥地胡乱套用 ,要么就是完全地不闻不问。当教育理论与学科教学的实践脱节时 ,这样的教育理论就会失去生命力 ;同样 ,当学科教学的研究得不到理论的指导时 ,这样的学科教学就会止步不前。我们国家并不缺乏纯教育学的研究专家 ,缺乏的是既有深厚的教育理论基础又有丰富的学科教学经验的学科教育专家。我们真诚地希望广大奋斗在教学第一线的历史教师能够不断地提高自身的理论素养 ,努力推动历史学科教学的进步。其次 ,“案例教学”是我们极力倡导的一种教学研究方法。建国五十多年来 ,我国的历史教学法研究基本还停留在一种“原理教学”的水平上———大多数的教学法书籍都热衷于对读者进行条条框框式的耳提面命 ,大多数的教学文章都脱离不开“原则 特性”的写作模式。然而 ,一旦涉及到具体的教学问题 ,我们就会发现 ,这些被论证得头头是道的原理竟显得那样的苍白无力。我们并不否认原理研究的作用 ,我们只是想强调 ,再正确的原理 ,也必须与教学实际结合起来才有意义。案例教学在很大程度上弥补了原理教学的不足。案例是现实问题的缩影 ,它描述的是完全真实的特定教育现象或具体课堂教学实况 ,案例教学就是通过对案例的研读分析来加深对蕴涵其中的教学原理的认识 ,同时提高自身解决实际问题的能力。如果说传统的原理教学是让教师们在“想象中学习” ,那么案例教学就是让教师们在“实践中学习”。我们研读一个好的案例就如同身处一个具体的教学情境之中 ,与案例的提供者一起思考一个个具体的教学难题 :“碰到这样的事情 ,我该怎么办?”此外 ,案例不等同于教案或课堂实录 ,因为它针对的是一个或一类教学问题 ;也不等同于经验体会 ,因为它带有更多的理论探索的成分。总之 ,案例教学并不排斥原理研究 ,它只是要求教师们在实践中去探索和领悟教学的真谛!要改变历史教学研究的僵化局面 ,必须大力发展案例教学 ,而要发展案例教学 ,当务之急就是建立起一个高质量的案例资源库。我们将发挥杂志的优势 ,大量发表优秀的教学案例。欢迎广大读者踊跃投稿 ,使你们成功的个人教学经历成为全国同行们学习和研究的教学资源!     

历史教学中注重“过程与方法”的思考

随着现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘，课堂教学目标不断更新和完善。二十一世纪基础教育课程改革方案中的《历史课程标准》以先进的教育理念为指导，从整体上降低历史课程的难度，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，使每一个学生都可以在历史课堂中进行自己的探索。《标准》中的“课程目标”对“过程与方法”做了这样的阐述：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。”即历史学习是一个日积月累，循序渐进，逐步提高，从感性认识到理性认识的过程，超越这个过程是不能达到教学要求的。…     

历史教学中针对“性”的思考

“男女有别”无处不在。从教历史的经历，让我在教学实践中逐渐认同同行所发现的问题：学习历史男生似乎更比女生有优势。现结合一次中考模拟调研考试成绩统计结果作浅显分析．以便自己在今后的历史教学中能正视性别差异对历史学习的影响，面对事实，认真对待，找出办法，力争平衡发展，全面进步。     

对历史教学运用“角色扮演”的思考

作者对当前某些教师在历史课堂上使用“角色扮演”这一教学方式，提出了自己的意见，认为盲目追求形式不可取，应根据学科特点、教学目标和内容，结合学生实际，选取尽可能取得最佳教学效果的教学方式。     

PBL教学思考:历史的“求真”与解释的“开放”

历史是现在与过去之间的对话,是"历史解释"与"历史事实"之间的双向构建。求真作为一种精神,是PBL历史教学的内在要求,解释是主观感受的表达,个人见解和智慧的展现。PBL的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界。