四种形式的课外作业

巩固复习性作业。学生通过看书、整理笔记、做练习题等形式巩固、复习当堂所学的知识和前面所学的知识。复习时，以当堂知识为重点，交叉复习前面某章节的某个知识点，这样时间一长，学生把所学的知识无意识地、系统地复习了一遍，加深了印象。这类作业仍以做练习题为主，其他形式为辅。练习题的设计要做到“少”、“精”、“活”，这样才能发展学生的思维，形成解题技能，提高学生的学习能力。预习新知性作业。安排学生预习新知，让学生在预习中发现和思考新知中的难点、疑点，以便学生在上课时确定课堂注意力的重点，比较自己和老师的思路…     

要科学地外理“思考和练习”

语文教材的课后思考与练习题,大致可分为四个类型:第一类是引导学生理解与掌握课文思想内容的思考题;第二类是引导学生理解与掌握课文写作特点的思考题;第三类是帮助学生掌握与巩固课文“双基”知识的思考与练习题;第四类是按循序渐进的顺序设计的“双基”练习题。根据这几类习题的不同性质和要求,一般可采用三种不同的方式来处理: 第一类和第二类思考题,宜于结合预习指导,课前布置,课堂解决。课前预习,是讲读教学的一个重要环节,是课     

锚链——数学课堂教学的主旋律

在教学中,学生处于主体地位,教师要充分发挥主导作用,在数学课堂教学中同样也不例外,教师的主要任务是就是“抛锚,设链”,学生的思维活动是教学活动的核心,学生思维如何被激发并积极发散、思考方向是否正确、能否有序、流畅、开阔地进行思维,都与教师的“抛锚,设链”有关。所以,教师课堂教学的核心就是精心抛锚与设链。本文从三个方面分析了教师“抛锚”的时机和“设链”的方法等。教师要在学生思维启动时激发、诱导,在学生思维受阻时启发、诱导,在学生思维僵化时活化、开导。     

自主阅读 自主学习

要改变过去我们熟悉的“教师讲学生听”“教师问学生答”及大量演练习题的做法,加强学生自主的语文实践活动,我的具体经验如下。一、课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有重要的作用。叶圣陶先生指出“:一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法:初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时,围绕“思考练习”自学,在练习中画出重点词句,寻找出不理解之处。这时,学生便产生了查阅、探究的动机…     

拟好预习提纲 教会预习方法

预习提纲的目的是让学生在教师授课前能够独立学习 ,引发思考探索。让学生不但要去学 ,而且要会学。教师在设计提纲时 ,要运用阅读、观察、比较、分析、综合、转化、迁移等多种方法进行启发、诱导 ,不仅使学生对所学知识有初步的理解 ,而且在思维方法和数学思想等方面得到有益的培养 ,从而有效地提高学生预习的效果。一、通读全文 ,疏通障碍学生在预习某些知识时 ,可能出现障碍。因此“预习提纲”要让学生通读全文 ,然后通过学生自行推理、判断 ,加深理解有关数学知识 ,疏导是起着重要作用的。例如 ,在教比例的意义时 ,预习提纲可这样设计 :…     

按照新课程理念设计灵活多样的练习

我们根据“新课标、新理念”的要求,在传统练习设计的基础上设计一些形式新、入口宽、解法活的练习题,通过让学生自己动手、动脑、动口发现问题,解决问题,给学生提供一个能充分自主发展的空间,全面提升学生的数学素养。一、求异性练习,促进个性发展我们在训练中要逐渐培养学生具有多角度、多方位的思维方法与能力,给他们创造一个思维的“空间”。如练习题:“每条小船限乘4人,17人需要租几条船,你认为怎样分配才算合理?”有学生马上就会想到17除以4等于4余1,那就应租4条船加1条船。问题似乎解决了,但怎样分配更合理,就需要学生进一步思考。学…     

在读的训练中启发学生思维

加强读的训练,让学生在课堂上多读、熟读,是培养阅读能力的重要手段。在阅读教学中,我们必须把读的训练和思维的训练结合起来,指导学生在读书的过程中思考,在思考的过程中读书,使“读”和“思”相互配合,相互促进,相辅相成,从而提高学生的阅读和思维能力。一.改变预习方法,让学生在课堂上读,带着问题想学生预习课文,能为讲读创造有利的条件。过去预习在课外进     

数学教学中如何指导学生预习

预习的成效直接影响着课堂教学能否取得成功,是课堂教学顺利进行的前提和保证.现结合自己的教学实践,谈谈小学数学教学中如何指导学生进行有效的预习.一、确定合理的预习形式,激发学生学习兴趣要使预习的形式多样化,就必须要找准学生的能力点,瞄准学生的兴趣点,切实使学生在预习时“动”起来、“活”起来.其中“读”(细读教材内容)、“想”(思考教师针对预习内容提出的问题)、“试”(仿练、试做)、“问”(提出疑惑或新见解)是小学数学预习的基本形式.     

巧设练习 提高效率

把语文课上成语言文字训练课，提高教学效率，已成为小语界的共识。但究竟怎样才能把语文课上成语言文字的训练课呢？笔者认为：精心设计练习题是解决好这个问题的有效途径之一。一、设计好东习阶段的练习题为了培养学生的自学能力和预习习惯，教师除了提出预习要求、交代预习方法外，还要精心设计练习题。如预习《火烧云）｝一课，可设计如下练习题：（－）读一读，说一说。1．本文的作者是谁？你知道有关她的本吗？说给大家听听。2．你见过火烧云吗？把它的样子说给大家听听。（二）查一查、想一想。“霞光、镇静、沉静”是什么意思？（三…     

初中化学课堂练习题设计略谈

训练是教学过程中学生实践的重要形式。教学中要强化学生对“双基”的理解和掌握,使知识转化为技能,从而提高学生的素质,必须通过训练。对初中生来说,做练习题是训练的主要形式和内容。因此,课堂练习题的设计是化学教学的一个非常重要的方面。学生认识新知,是一个由陌生到熟悉,由简单到复杂、由低级到高级的心理发展过程。在不同的认识阶段,只有解答与该阶段相一致的练习题,才能创造出“最近发展区”,才能真正实现知识与能力的同步共振,促进学生智力的发展。因此,探讨最概括、最适用、最本质的课堂习题,已成为广大化学教师和教研工作者共同…     

小学数学练习设计的策略研究

课堂练习是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题的策略的体验与丰富，以及学生学习数学的情感与态度的取向与体验，都是通过练习，通过对具体数学问题的解决过程来实现的。因此数学练习题设计的质与量是否合理，是否符合学生的认知心理规律，是否体现“以生为本”、有利于学生去探索研究问题，有利于学生发展思维空间，有利于学生对现实社会和生活问题的解决与思考，将直接影响到课堂教学质量和效益的提高。那么，在小学数学的教学中应当如何进行练习设计，使它能实现(国家课程标准)所提出的“知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度”等方面的教育目标，本文结合我市广大教师的教学实践，谈点粗浅的认识。     

浅谈生物学教学中的“导”与“学”

“加强教师的主导作用，突出学生的主体地位”是处理“导”与“学”关系，使“导”与“学”各自发挥最佳效益，达到最佳教学效果的有效方法。在教学中，笔者近年来进行了以下几方面的探索和实践。一、课前预习：设置提纲—引导看有目的地让学生课前预习，对所要学习的内容形成一个轮廓，并初步了解学习目标，为课堂教学打下基础。这是教师创造机会让学生参与教学活动的良好时机，学生在预习中认识知识，理解知识；也能培养阅读、分析、归纳和总结等能力。教师的主导作用在干预习前根据认知目标，精编预习提纲，在预习中适当指导、点拨、激励…     

山西省河津中学教师探索高中物理复习“三步”教学法

山西省河津中学物理教师周石兴自19名6年以来,在高中物理复习课中。运用“预习、研讨、精讲”三步教学法,调动了学生的学习积极性,取得了明显效果。具体做法是: 第一步,预习。教师精心设计预习内容,努力创造预习条件,尽量使预习内容具体化。每节复习课前,教师都编好练习题组,所编练习题组要具有系统性、趣味性、实践性、并且使课本内容习题化、课后练习翻新化、基本知识系统化、关键难点表格化。如讲摩擦时提出假如世界上的摩擦力消失,会出现什么情况?在讲动量守恒定律时,设计了若人站在一望无际的光滑水面上能不能用翻滚法、踢动双脚法、挥动     

课本思考题存在的问题

课本中“思考题”的重要性是不言而喻的。但有的“思考题”与课后“练习题”雷同 ,题问不够明确 ,缺乏应有的思考价值。兹以《中国近代现代史》下册举例说明。第 64页 :“请思考 :反对国民党统治的第二条战线是怎样形成的 ?”这和课后第一个“练习题”(第 66页 )重复。第 1 43页 :“请思考 :新中国在外交上取得了哪些成就 ?”与课后第一个“练习题”(第 1 46页 )也几乎一模一样。课本前的《说明》指出 :“思考题为高一个层次的练习 ,不做统一要求 ,练习题为学生必须做的作业。”而像这样对同一个内容作出两种要求显然有悖于《说明》 ,课本因…     

聚焦练习，点石成金——“双减”背景下小学高年级数学练习题设计与生成的思考

2021年“双减”政策的正式出台推动了“提质减负”的热潮。作为小学数学教学的重要组成部分,练习题设计与生成也受到了广大数学教学工作者的高度重视。探讨“双减”政策对数学练习题设计的影响,明确练习题设计思路,关注学生思维发展,结合学生生活实际,展开有针对性的练习题设计,将有助于提高练习题质量,增强练习题弹性,在落实“双减”政策实现“减负增效”的同时,达到“以点带面,点石成金”的效果,提高练习题设计的科学性。     

“跨媒介阅读与交流”作业设计与评价

以学科思想方法为主线设计“跨媒介阅读与交流”作业,是实现作业发展功能的重要路径。教师应从课标要求、学生需求和教师专长等方面综合提取学科思想方法,发挥作业的预习、调控和反思功能,设计进阶性作业,以“延时评价”理念整体评估学生的作业表现,实现作业设计从“增量思维”向“增值思维”的转变。     

给学生创造“立体思维”的空间──谈一道工程练习题的教学

给学生创造“立体思维”的空间──谈一道工程练习题的教学李素云所谓“立体思维”，是指学生在教师的层发引导下，以现有知识为基础，在新旧知识的联结点上展开的多层回、当国医、全方应的分析、思望和解庆问题的思维方式。在教学中，教师见能积极何建妙趣横生的教学思踢...     

加强创造思维 深化探究教学

新课标认为 :语文课堂教学应以学生学习为主体 ,核心要素是“空间”、“兴趣”、“探究”、“个性”、“创造” ,而终极目标是学生的个性创造。沿着这些要素和目标去思考去深化探究教学 ,就有了一个更高更明确的思维方向。这个方向应该是创造性思维方向。它主要有发散思维、聚合思维和逆向思维三种形式。对于语文探究教学的研究 ,我想主要应从这三方面去深化。一、发散创造思维及其在探究教学中的应用发散思维是开放思维 ,它抛弃习惯性思维 ,遇事从多种方向进行多方面的思考。用这种思维设计探究阅读教学问题 ,可以照顾到不同学生学习探究兴…     

浅谈中学政治课的启发式教学

“启发”二字源于孔子(公元前551—前479年)说的“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,莉不复也。”意思是学生处于求懂而未求懂透,想说而说不出的积极思维状态中,教师才给予开导,教师“举一”,学生应“反三"。孔子的启发既用讲说又用提问。“叩其两端而竭焉”(《论语·子罕》)就是用问题启发。引导发问者充分利用自己的知识经验去思考解决问题。     

让预习成为高年级阅读教学的基石

预习能力是高年级语文学习的一项重要能力。传统教学认为,预习是学生自主独立的活动,与教师主导作用关联不大。这就致使学生的预习环节常常处于放任自流的状态。新课程改革以来,强调课堂教学师生关系的相互性,高年级学生的预习要做到切实有效,需要教师参与其中并发挥好引导者的作用。因而,设计富有实效且高质量的练习题是其中的重要一环。