“四课型”单元教学法

<正> 四课型单元教学法是根据学生学习知识的认识过程,结合成人学员的特点,归纳为四种课型,即自学课、启发课、总结课、作业课。自学课就是:“教师指导、布置提纲、独立思考、抽查提问”。启发课就是:“引导启发、质疑问难、循序渐进、深入思考”。总结课就是:“归纳总结、知识完整、突出重点、培养能力”。作业课就是:“独立完成、共同批改、教师纠正、巩固提高”。教师在预先备课时,根据教材的不同特点和内     

六课型单元教学法实验体会

六课型单元教学法,是湖北大学心理学教研室黎世法教授根据中学生学习书本知识的心理规律和六个主体环节即课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结提出的六种相应课型即自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课的教学方法。近年来,全国已有26个省、市、自治区的许多学校在进行六课型单元教学法实验。实验表明,这种教学法能提高中学生的自学能力和学习质量,能提高中学老师的教学业务水平,能提高中学领导的组织管理水平。一些实验这种教学方法的中学,正在逐步制订一套管理教学活动的规章制度。     

“四步骤多课型语文单元教学”模式

“四步骤多课型语文单元教学”模式山东省教研室吴心田“四步骤多课型语文单元教学”是近几年来山东省大面积实验总结的单元教学基本模式。它是以语文教材的编排单元为教学单位的一种比较科学的教学结构形式。它是在单元的教学中，分作起领─—教读─—自读─—总结四个步...     

浅谈“信息技术教育四课型单元教学模式”中的讲授课教学

当今社会是信息化社会,信息技术课是一门以计算机技术为主的新兴的重要学科,随着信息技术课在中小学的逐步推广,如何提高信息技术课的教学质量成为摆在微机教师面前的一个重要课题。我们在毛泽东“人的正确思想从哪里来”及建构主义教学理论的启发下,经过微机组全体成员的共同努力,创造性地提出了“信息技术教育四课型单元教     

"四步四课型单元教学法"简介

“四步四课型单元教学法”实验始于1983年，经历了三个阶段。     

单元教学中单篇教学的课型

单元是由单篇组成的,在研究单元教学课型的同时,也应对单篇教学的课型进行研究,既要充分揭示单元教学的优越性,也要充分表现出单元中单篇教学的课型的优点和长处,从而使单元教材的一些优点得到最充分的表现。正是基于这一认识,作者提出了“双重制约——课型受制于教材模式”、“课型构建——创新起步于借鉴模仿”、“并非悖论——约束必然会导致突破”等看法,希望能有更多的同仁参加讨论和研究,为进一步提高单元教学的质量作出贡献。     

复式教学如何备好课

目前 ,农村小学大多为复式教学 ,不少地方仍为多级复式 ,在复式教学的各个环节中 ,教师备课是重中之重 ,它是上好复式课的前提和关键所在。一、钻研好教材。复式教学头绪多 ,每节课涉及几种教材 ,备课时应分清哪种是新授的 ,哪种是复习的。对于新授教材应着重进行钻研 ,切实掌握教材的内容 ,明确教学目标、重点和难点。只有吃透教材 ,才能有的放矢地进行教学。二、布置好线路。进行复式课堂教学时 ,有直接教学的年级和间接教学的年级。究竟哪个年级先进行直接教学 ,怎样交替轮换 ?教师在备课时应该周密布置。实际上 ,在认真钻研各年级教材的…     

按课型分步进行单元教学

近年来,我们在逐步抛弃以篇章为单位,从头到尾,逐句读讲的教学方法的同时,试行了以单元为单位,按照课型,分步完成的教学方法。这种方法,是以一个单元的教学要求为中心,把同一单元的几篇文章,分为导读课、助读课、考读课三种类型,然后按课型分步骤进行教学。导读课,是引导学生按照阅读步骤读懂课文的课型。这种课,一般是在一个单元中选择一篇讲读课文进行教学,主要解决读什么和怎样读的问题。步骤,大致分为粗读、细读、精读三个阶段。粗读,是观其大旨,知其大意。要求学生在读的过程中,标出生字词、关键词句、文章要点,记下疑难问题和值得学习的地方。读毕,要按上述要求进行检查。如果发现学生不能发现关键词语、文     

实验型课教学初探

<正>实验型课在小学科学多种课型类别中占有的比例最大,通过实验型课可以激发学生爱科学的情感,提高学生的动手能力,有效地训练学生的思维。本文对如何上好实验型课做了初步探究。一、做好实验前的准备1.人员安排准备根据班级具体情况,确定好实验小组和各小组成员的分工;课前选好组长、记录员、汇报员等具体职位,以确保课堂的高效性。2.材料准备教师要为学生准备齐全、充足的实验材料,实验材料齐全,实验才能顺利完成,如果实验中缺少某一种材料,实验就会半途而废;     

浅谈初中语文单元教学五课型

近年来笔者按照循序渐进的教学原则和人们对事物的认识规律,连摸索,边实践,总结出一种能够体现语文教学单元整体结构程序的五种课型。现分述如下:单元引读课,也称单元统领课。这是一个教学单元全程的起步,具有统摄全局,提挈总纲,整体定向     

信息技术课四课型单元教学模式的实践与探索

本文针对现代信息技术教育的课堂教学现状,以认识论和建构主义教学理论为依据,提出了信息技术教育“四课型单元教学模式”,并举例阐述了该模式的操作步骤及应用注意事项。     

信息技术课四课型单元教学模式的实践与探索

本文针对现代信息技术教育的课堂教学现状，以认识论和建构主义教学理论为依据，提出了信息技术教育“四课型单元教学模式”，并举例阐述了该模式的操作步骤及应用注意事项。     

初中数学四步、四课型单元教学法

于都县车溪初中自1983年以来,在教学改革中不断探索。总结出了“四步、四课型单元教学法”这一课堂教学经验。这项试验首先是把一个单元教学内容看成一个整体来安排课型。分为自学课、引导分析课、练习课、归纳小结课:在课堂结构上,又把一节课分为自学 引导分析 练习 小结四步来进行。在这一程式下,灵活安排四种课型和四个步骤,使之成为一个良好的整体。这种教学方法注重了以下几点:1.数学教学的有序结构和整体功能;2.学生自学能力的培养;3.学生主体因素的发挥;4.教师的启发引导和及时的反馈调控。 各课型实施方法简介如下: 自学课。综合全单元,列出自学提纲,学生根据自学提纲在教师指导下课内自学。要求学生能粗线条地掌握本单元知识,初步认识基本概念,掌握公式、定理     

“四课型单元目标教学法”初探

为了进一步深化教育改革，全面实施素质教育，语文界已轰轰烈烈地展开了教学方法的改革探索，较成功的要数单元目标教学法的大面积实施。在不断实践中，我们尝试突破原有格局，有所创新，这就是“四课型单元目标教学法”。     

小学语文四课型单元整组教学法探索

小学语文教材,有一个完整的严密科学系列。册与册,组与组,课文与课文之间关系密切。一个单元不是孤立的几篇课文,而是有着内在联系的整体。为了贯彻整体性原则,取得理想的教学效果,从一九八六年开始,我们在小学语文教学中,进行四课型单元整组教学法的实验。所谓四课型即;感知课——学法课——用法——课总结课。学法课主要以一类课文和读写例话为教材,用法课以二三类课文为教材。学法课和用法课有四个教学层次:一是讲读课文学方法;二是读写例话明方法;三是阅读课文练方法:四是独立阅读课文用方法。这里必须说明,四课型并非四课时,每种课型的课时数,要根据各单元教学实际需要灵活确定。     

三步五课型单元整体教学法实验

永新县教研室熊莺以美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论为指导,从1986年开始在小学四、五年级进行“三步五课型单元整体教学法”实验。主要做法是:(1)着跟单元整体,通过“定向课”明确教学目标;(2)分课掌握学法,通过“学法课”、“练法课”、“用法课”实施教学目标;(3)回归单元整体,通过“总结课“梳理单元知识,检测单元达标,反馈教学信息。     

“6课型单元教学法”实验初见成效

我校开展“6课型单元教学法”实验已3年了。 3年来实验效果如何? 这是人们关心的问题。为了对实验效果进行一些测定和验证,我们对实验班的教学效果作了一些定性、定量分析。我们认为考试分数的高低只是检验效果的一个标准,不是唯一标准,考查实验的价值,还要看学生能力的形成和看对学生非智力因素的激发程度。因此,我们在测定项目上,包括了学习成绩的检测、学习能力的检测、学习心理的检测。为了增强材料和数据的可信度,所有这些检测工作,都是由学校     

语文互动教学四课型

一、理解发掘型即让学生围绕某个问题,或对课文内容进行相应的概括,或充分挖掘课文蕴含的意义,或充分利用课文所包含的信息来论证自己的观点。应该强调的是,教师所设计的问题要注意封闭性与开放性的结合,全面性与深入性的结合。封闭性是指教师所设计的问题具有较明确的指向或答案,并要求学生在讨论中直奔这个指向或答案;开放性则是指学生在论述认识上各有不同,归纳上有多有少。全面性即能针对课文全文内容,是对课文内容的全面理解;深入性即是针对课文的某一个方面或某一点进行透彻的分析理解。例如教学《〈呐喊〉自序》时,笔者曾用这样一个…     

四课型作文教学初探

所谓四课型作文教学,就是以作文写作为中心的四个教学步骤:即作文知识讲读课,作文知识练习课,作文写作课,和作文评改课,从控制论和信息论的角度来看,即输入信息、储存信息、繁衍、转换信息和反馈信息。