两种教学模式有效性的对比分析

章通过教学中几个重要变量的对比分析，指出“传递-接受”和“自学-辅导”这两种对立特征明显的教学模式与变量间的互变关系，旨在使两种模式的有效性得到最大限度的发挥。     

让学生做学习的主人——提高学生语文课堂效率初探

在多年的语文教学实践中,摒弃传统的＂传递——接受＂模式,尝试了＂自学——辅导＂模式,即以教师指导学生自学为主线,突出学生在课堂上的参与意识,以＂三动＂为手段,努力提高课堂效率。     

自学—辅导模式在教学中的运用

所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，在长期教学实践经验基础上形成的，为完成特定的教学任务所采用的比较稳定的教学程序。自学－辅导模式与传统的传递－接受模式相比，在完成教学任务方面有其独特的作用。众所周知，教师在教学过程中不仅要帮助学生掌握系统的知识技能，另一方面还要发展学生智力、培养能力，教会学生学习。普遍采用的传递－接受模式，也即教师通过口头语言或示范操作，使学生接受、掌握系统知识与技能的教学模式，在充分发挥教师主导作用、提高教学效率方面，有着其他教学模式无法比拟的优势；但是这一模式的缺陷就…     

我国中小学常用的五种教学模式

一、传递—接受式。它主要用于系统知识、技能的传授和学习。基本程序是:激发学习动机——复习旧课讲授新课——巩固运用——检查。这模式的待点是,能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息,突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性。二、自学——辅导式。其基本程序为:自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养,有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑、释     

新的教学模式中教师角色的定位

新的教学模式是教师精心创设情境,引导学生积极参与、主动探究,从而解决问题、得出结论的过程。实践证明,在课堂教学中实行“自学质疑一释疑点拨一巩固拓展”的教学模式符合新课程的要求。该模式的基本结构是：将课堂内的教学过程分为“学生自学、质疑”、“教师释疑、点拨”和“当堂训练、巩固拓展”三个基本步骤。这种教学模式要求教师的角色要发生转变,即从知识的传递者转变为学生学习的设计者、指导者,从知识的权威者转变到平等参与学生活动的研究者、组织者。     

初中数学教学设计中的常见教学模式探析

在数学教学过程中,教师应根据教学内容,结合学生学习认知结构,灵活运用与整合多种教学模式.本文论述了"交流——讨论"模式、"活动——参与"模式、"引导——发现"模式、"讲解——传授"模式、"自学——辅导"模式的教学结构和主要特点.     

数学新课程教学模式探讨

在数学新课程教学中主要的教学模式有以下几种:“引导——发现”教学模式;“活动——参与”教学模式;“讨论——交流”教学模式;“自学——辅导”教学模式的和“讲解——传授”教学模式。在教学中,教师要从教学目标、教学内容、学生的实际情况和教师自身的特点等诸多方面来考虑,灵活地选择与组合,这样才能达到最佳的教学效果。     

浅谈新课程理念下如何实践高中历史教学

新课程强调课堂教学的“三维目标”,实际上就是强调课堂教学的有效性。怎样实现课堂教学的有效性呢？也就是要强调学生的主体作用,充分让学生参与教学,让学生在参与中掌握知识并学会学习。因此,这就要求我们历史教师在教学过程中有必要提升和实践一种新教学模式。这种模式应当在教学过程中要能激励学生主动学习、探索,要能发展学生思维能力,而这种模式就是——“问题教学”。     

数学“教”与“学”的创新

在大力推进创新教育的今天，数学教师应更新观念，改革教法，指导学法，以适应数学教学改革的大潮。创新教育应体现在“教”与“学”的创新上。一、教法创新——目中有人１从“传统的数学课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的数学课堂教学结构是按“复习→导入→新课→巩固练习→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→说学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的…     

职校教学应倡导"以学定教,因材施教"教学模式

为职校教学在规定时间内达到教学目标,可实施以学定教,因材施教教学模式。因为以学定教,因材施教教学模式既符合职校生低起点、水平参差不齐的特点,又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则,能使职校生愿学、能学、学好。以学定教,因材施教教学模式的教学程序一般包括四个环节:教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。     

教育理论课教学模式改革构想

一、高师教育理论课教学模式教学模式是指一定教学思想或理论指导下为设计组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构,是开展教学活动的一整套方法论体系。在传统教育思想的指导下,高师教育理论课教学模式属于一种“传递——接受”式的,整个教学过程完全由教师直接控制;按照学生的认识活动规律来加以规划,通过教师的讲授使学生对所学     

基于五步教学模式的结晶矿物学课程教学改革

在结晶矿物学课程教学中引入了"明确任务→课前自学→教师辅导→课堂交流→整体讲授"的五步教学模式,实施过程中的表现及成效表明:五步教学法在结晶矿物学课程教学中具有明显的优势,对学生能力和成绩的提高都起到了积极的作用;对教师的教学活动设计和组织能力提出了更高的要求。但该方法并不能通用于结晶矿物学的全部课程教学,而应根据具体的教学内容选择不同的教学方法。     

职校教学应倡导“以学定教，因材施教”教学模式

为职校教学在规定时间内达到教学目标,可实施“以学定教,因材施教”教学模式。因为“以学定教,因材施教”教学模式既符合职校生“低起点、水平参差不齐”的特点,又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则,能使职校生愿学、能学、学好。“以学定教,因材施教”教学模式的教学程序一般包括四个环节：教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。     

数学课堂教学重在提高学生的参与程度

提高数学课堂教学中学生参与程度意义重大。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,即它从信息源——数学课本、教师语言中发生数学信息,把各种教学方法、教学手段和设施作为传递的媒体,通过各种信息讲述、提问、议论、自学,在教学空间——教室里传送,被学生所接受,完成信息传递的归宿。     

初中数学异步教学中如何指导学生自改互改作业

“改错”是异步教学中“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）中的一个重要步骤,它既是学生通过改正错误,获得比较完全知识和技能的过程,又是教师明了学情,进行异步指导的重要环节。     

运用六步骤 学好文言文

一、“六步骤”教学模式“六步骤”是学校实施课堂教学改革主体模式中的一个重要的组成部分,其全称是“一三六”课堂教学改革模式。即:“一环节”,切实抓好“学案”的设计与落实环节,充分发挥“学案”在课堂教学中的灵魂作用;“三特点”,引领自学成果展示,注重分享中质疑,把课堂多数时间留给学生;“六步骤”,导入问题→自学活动→成果展示→精讲升华→巩固训练→归纳延伸。“六步骤”的运用是在“一环节”“三特点”     

例谈基于“主导-主体教学模式”的物理教学设计

“主导-主体教学模式”一方面吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学模式的长处,既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认知主体作用;在基本保留“传递一接受”教学活动进程的条件下,对“教学活动进程”加以改造,让学生主动思考、主动探索、主动发现．另一方面避免了这两种教学模式的消极因素,如“以教师为中心”模式中的学生是知识的被动接受者,不利于创新能力的培养．“以学生为中心”模式中,因学生的自由度过大,而造成教学目标的偏离等．应该说,     

“三学一练”教学模式及操作方法

一、“三学一练”教学模式的框架及特点“三学一练”教学模式的主体框架是：（指导）自学——（引导）教学——（辅导）试学——练习说写四个步骤。“教”和“导”是两个完全不同的概念。“教”是由教师直接交代知识或方法;“导”是通过教师的引导启发得出结论。“三学一...     

“导学式”教学法在思想政治课中的应用

正思想政治课理论性知识较多,内容比较枯燥,许多教师感到课难上,教学实效难以提高。笔者根据自己在教学中的经验和做法,摸索出一套较为实用的教学模式——"导学式"教学法。"导学式"教学法是建立在目标教学和辅导自学基础上的一种教学模式,课堂教学可分为"导、学、讨、讲、练、结"六个步骤。这种教学模式具有较强的操作性。实践证明,这     

“说后再写”与“写后再说”

“说后再写”是现在流行的一种探究性阅读教学模式。这种模式的流程为：自学讨论→组间交流→解答评比→深度自学。这是一种以问题为核心，以口头讨论为方式的教学模式。这种模式能使所有学生获得共同认识，但是在学生写阅读感悟时，往往是千人一面，缺少丰富多彩的鲜明个性。