怎样丰富小学生的语言积累

<正>小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用词语的基础上。《语文课程标准》明确指出:"因为语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。"词语是语言的建筑材料,正确地理解和运用词语,是我们阅读和写作的基础。"巧媳妇难为无米     

立足语言文字运用 优化课堂书面作业

课堂书面作业设计的优劣,直接影响着学生学习语言文字运用的兴趣,影响着对语言文字规律性、系统性的把握,最终,影响学生语文素养的有效提升。因而,"立足语言文字运用,优化课堂书面作业"是我们每一位语文教师需要认真思考的课题。一、词语练习从"记忆"走向"运用"词语练习只有从文字符号的记忆走向运用,才能赋予它们活泼的生命力,才能让词语像种子一样扎根在学生的心     

把“语言运用实践”落在实处

正在语文教学中,我们要关注语言文字,引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样,不但能促进学生对课文内容的理解,而且锤炼了学生的语言表达。一、从关键词语着眼词语作为语言最基本的要素,是运用语言的基本单位,不会运用,词语也就没有了灵魂。所以,学习词语,不能只停留在"理解"的层面,词语教学最终要指向运用,这是词     

多维度“开掘”,提高词语教学的效度

<正>纵观当下的词语教学,格式化处理、简单安排词语教学的现象层出不穷,大部分教师只把目光聚焦在词语"意"的理解,忽视了学生对语文学习的主体需求,丢失了语文教学的"本",将学生语言文字运用能力的训练和培养束之高阁。我们应多维度"开掘",寻找词语的"联系点""生长点""发散点",才能真正落实语言文字运用,实现语文素养的提升。一、对比词语"联系点",品味语言神韵教学时,教师不仅应关注文本内容,更应如"猎犬"一般,     

巧借文本 习得能力——以《窃读记》教学为例

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于"学习语言文字的运用",而语言文字的运用应包括阅读和表达两个方面。要让学生在教学内容中受到人文内涵的熏陶和感染,还要培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字,而培养学生运用语言文字的主要途径也应该是语文实践。选入教材中的课文文质兼美,其对学生学习运用语言文字有着相当重要的指导性作用。教师教语文要以课文为"例子",指导学生掌握语文知识和学习方法,让学生养成良好的学习习惯,具备适应实际生活需要的识     

词语教学需立足“语用”

当前的词语教学确实存在诸多问题,诸如重讲解轻感悟、重识记轻运用等,词语往往仅被当作一种"知识点"进行机械的传授,忽略了语文学习是学生在语文实践中学习语言文字运用这一特性,从而出现了学生在口语交际或习作表达中词不达意甚至张冠李戴的现象。面对这些问题,我们该如何解决?最根本的一点就是:坚持立足"语用",强化语文实践。立足"语用"教学词语,它的第一个关键层面应是把词语放在语文实践中加以理解。简单来说,低年     

妙引生活之源 优化语言文字运用——谈小学语文高段语言文字运用教学

语言文字的运用,既揭示了语文课程综合性、实践性的特点,也关注了语文的人文性和工具性的统一,加强语言文字运用,还是发展学生语文能力、提升学生核心素养的关键举措。在生活中学语文、用语文,不仅契合了陶行知"生活即教育"的理念,也是发展学生核心素养的必要举措。本文从挖掘生活素材、契合生活实际、鼓励生活应用这几个方面,探讨了"生活即教育"理念下,小学语文高段语言文字运用教学实施策略。     

聚焦“语用”,构建有效阅读教学——小学三年级“语用型”阅读教学的策略研究

语文课程标准(2011版)强调:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。""语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。""语用"理论的提出,标志着语文教学从注重人文性向工具性倾斜的过程。本文从当前语文教学人文性重于工具性,学生只得"意"而忘"言"的现状出发,针对小学三年级学生的实际情况,提出了切实可行的阅读教学语用策略,从真正意义上构建有效阅读教学,培养学生运用语言文字的能力。     

在语文教学中落实“双基”教育的方法

工具性和人文性是语文课程的基本特点,语文教学应突出学科特点,找准切点,夯实"双基",切实指导学生学习和运用祖国语言文字的基础知识,丰富语言积累,积淀人文底蕴,努力形成听说读写的基本技能。教师应固本培元,让小学语文"双基"落地生根,让语言文字训练增强效果,全面提高学生的语文素养。     

试探中年级语境式词语教学的实施策略

中年级是小学阶段语文学习的重要转折期。词语教学在此阶段发挥着联结低年级与高年级语文学习的桥梁作用。在词语教学中，联系语境能帮助学生准确地感悟文字所传递的深刻意蕴，并将其迁移运用到习作中。本文将结合统编版语文中年级的例文，以提升学生语言文字运用能力为根本目标，从联系语境进行词语教学这一角度出发，具体阐述中年级词语教学的三点策略——走入语境，体会奥妙；融入语境，深化运用；创设语境，学以致用，以期提升这一阶段词语教学的实效。     

让核心素养在词语教学中落地生根

正确理解和运用语言文字是学生语文核心素养的重要组成部分。教学中,教师应结合语境让学生理解词语意思;依托文本,增加学生词汇积累;运用词语,领悟词语意蕴。     

多种策略学词语

<正>小学语文教学的目的就是要提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。词语是语言的基本单位,是语文课堂教学的扶手,是字、句、段、篇的纽带。一、二年级是学生积累词语和初步正确运用词语的关键期。《义务教育语文课程标准》中对1—2学段的词语教学目标是这样定位的:"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。"课文是学习语文的媒介,是"词     

浅谈小学语文语用能力的培养

《语文课程标准(2011年版)》提出:小学语文是学习语言文字运用的学科。这种提法就明确了小学语文必须教学生学习语言文字,解决了语文的工具性与人文性之争。要把语用训练扎扎实实地做好,实现让学生在语文课上学习语言文字运用的目标,关键还是要正确地选择语言文字训练点。接下来,就平时在教学中落实"语用"的一点心得和大探讨。     

追寻言意兼得的语文课堂 ——以统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课为例

语文教学是母语教学,学生在学习过程中要能自如地运用祖国的语言文字,同时在潜移默化中接受优秀传统文化的熏陶与辨明善恶美丑的教育.《义务教育语文课程标准》指出 :"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."统编版教材充分关注到这一点,围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元,在单元导语中明确要素,在单元课文中落实要素...     

发挥词语能量 生成精彩课堂

正词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的基础,只有真正落实好词语教学,才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,进而提高学生的语文素养。维果斯基说得好:"词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。"可以看出,语文教师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界,呼吸词语散发出的清新气息。在徜徉词语世界的同时,语文教师还要带领学     

咀嚼语句的真味——记叙文阅读中赏析句子题应对策略

如果说文章是"身体",那么语句就是文章最丰富细致的"血肉"。《语文课程标准》中指出:"语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。"这一目标的实施需要以"赏析语言"为核心。语言的赏析,包括对词语的赏析、对句子的赏析,赏析句子就包含着对句子中词语的理解。这也是近几年来各地语文中考阅读部分的必考题型。为了使同学们能准确地咀嚼出记叙文中关键语句的真味,     

低年级阅读教学要选准语言训练点——以二年级上册课文语段为例

课标针对语文课程性质明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用.用一句话概括,语文教学就是围绕"语言文字"进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程.具体到低年级的阅读教学,我们应着力于哪些语言现象,如何学习语言文字运用呢?     

词语教学,撑起低段阅读教学一片天

小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用词语的基础上,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词语。因此,词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分,它是"字、句、段、篇"教学的桥梁和纽带,贯穿于整个语文教学的全过程,亦是阅读教学和作文教学的基础。那么如何在低年级就开始重视词语教学,为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢?现结合平时的教学实际,     

如何指导学生理解词语

词是基本的成句单位，也是基本的表意单位。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生理解和运作语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。学生对词语不理解，运用语言文字也将无从谈起。学生对词语理解了，将会恰当运用词语，加快阅读的速度，正确理解课文的内容，而且能提高作文写作水平。对于词语的理解，在教学实践中，我有以下一些心得。     

小学语文词义教学方法初探

《语文课程标准》(2011版)指出:"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。"但当下词语教学还存在诸多问题,有碍落实"语言文字运用能力提升"的课程目标。如何进行有效的词义教学,是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的问题。