英语词汇教学新探

长期以来,英语的课堂教学一直延续着传统的授课方式:教师讲、学生记.在中学英语词汇教学中,仍存在孤立地教词.那么作为外语教学者来说,如何让学生真正地掌握词义和词的用法,是我们每位教师应当注意的问题.     

合理学习英语词块,提高学生英语学习能力

在高中英语教学过程中,教师要想让学生更好地进行英语学习,必须引导学生学好词块,词块不同于单词,它是由多个单词组成的,词块也不同于句子,它是更像句子的"骨头"。然而,词块对学生掌握英语有很大的帮助,适当地学好词块可以更好地掌握英语的表达方式和思维方式,同时也能让学生更好地理解课文内容,因此教师在实际教学过程中应重视对学生词块能力的掌握,帮助学生更灵活地掌握词块,提升英语学习成绩。     

词■教学的点滴经验

词(?)是语言的建筑材料,语言教学的重要工作之一就是丰富学生的词(?),提高学生运用词的能力。在词(?)教学方面,我们有如下几点体会: (一)细致的讲解,明确的交代是保证学生用词恰当的重要方法。如我校两个五年级班,甲班的教师在讲解“趴”一词时,形象地说明了它的含义,又交代了它与“爬”的区别,学生都懂得了“趴”的姿势;乙班的教师没有清楚地讲明它的含义,学生就把“老师站在黑板跟前写字”说成“老师趴在黑板上写字”。甲班的教师在讲“刷刷地”一词时,明确地指出“刷刷地”是什么样的声音,因此学生能正确地了解这个词的含义;乙班的老师没有确切的指出它的意义,因此学生把老师用粉笔在黑板上写字所发出的声音也写成“刷刷地”。     

目标明确地进行语言文字训练

目标明确地进行语言文字训练福建汪冬花一、教给学生发现、理解重点词句的方法以增强语感。在低年级讲读课文教学中,教师要引导学生在句子中发现、体会重点词。《精彩的马戏》一课教学,教师就文中的“一双圆溜溜的眼好奇地瞅着观众”一句,提问学生：哪个表示动作的词能...     

英语词汇的意义教学

教师在教学过程中围绕词汇表孤立地教词汇,有很多负面效应:(1)教师讲得过多,学生无法把词汇识记内化;(2)词汇再现场景单一,重现率低,学生学得枯燥乏味;(3)词汇教学主次不分,平均用力,学生负担重;(4)词汇缺乏组织性、系统性,学生学得杂乱无章,边学边遗忘。教师惟有立足于词汇的意义教学,坚持质与量并重、逐层加深、理解和识记交替互补,才能根本解决上述问题。 1.词、句、景结合,掌握词汇意义和用法。 教师在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的     

“全盘授与”和“相机诱导”

在词语教学中采用良好的教学方法,能减少学生的机械识记,增强理解记忆;对指导学生准确运用词语,培养读写能力也有决定意义. 一个教师在上《狼和小羊》一课,让学生解释“找碴”一词时,一个学生兴冲冲地说:“找碴,就是故意,故意一一”而另一位教师在教学这个词时,     

学生需要什么样的教师——“学生心目中的好教师”调查报告

为了能结合教学实际和学生实际进行教育观念、教学思想的转变与更新,真正体现“教师为主导,学生为主体”的教育思想,便于全面推进素质教育,笔者在学生中进行了一次“我心目中的好教师”的调查。这次调查的对象是云南省南华第一中学高二年级108班、112班和113班,共149人。调查内容如下:我心目中的好教师各位同学:为进一步深化教育改革,推进素质教育,提高教育教学质量,加强教师在学生心目中的形象,使教师能更好地为教学服务、为学生服务。请你在下列所给的词中选3个最恰当的词来形容你心目中的好教师的形象。导师朋友路标父母智者园丁百科全书…     

英语非固定词块及其转换生成训练

为让学生更好地了解、掌握和运用英语词块,教师可以给学生介绍词块的类别,但不宜介绍生涩难懂的词块术语,而应介绍简单易懂的词块分类:1.双词词块与多词词块;2.固定词块、半固定词块与非固定词块。对于非固定词块,可以让学生进行转换生成训练,使学生掌握多种表达方式,提高语言能力和英语学科核心素养。     

小议小语教学中“四轻”现象

一、轻指导在倡导以自主学习为主的前提下,广大教师更多地在研究和实践如何让学生自主学习。本人曾听过一节《乌鸦喝水》,教师花费26分钟时间,多次安排自主学习活动,围绕6个问题进行小组合作学习,结果造成学生盲目自主、盲目合作。学生在盲目地读词,麻木地读书,一遍又一遍地机械地读。其实无论是学生读书,还是小组合作学习,教师都有义务和责任去及时对他们加以指导。一位教师执教国标本《理想的风筝》指导读“词酸涩”,他评价第一位学生“你读准了这个词的字音”,后提出要“求你能否读出这个词的意思?”当他发现这个学生读出了这个词的意思…     

在语言文字训练中如何品词

语文教学的终极目标是全面提高学生的语文素养,指导学生正确地理解和运用语言。在语文教学中,教师通过换词品析、省词品析、添词品析和换位品析对学生进行语言文字训练,能使学生学会从细微处去感悟文本,培养出良好的阅读方法。     

让词语教学感性化

目前,很多教师在词语教学中存在＂就词解词＂的现象,导致了词语教学的低效。＂词不离句,句不离篇＂,在小学语文词语教学中,教师要引导学生在具体的语境中感性化地理解词语的意义,这样才能切实提高学生的语文能力。     

《可爱的草塘》教学设计

上课整体感知。教师首先用多媒体将草塘美景展示在学生面前。学生立刻被又大又美的草塘景色吸引住了。有的还情不自禁地发出赞叹:“草塘这么绿呀!”“真美呀!”“这么大呀!”教师趁机说:“草塘里还有许多我们南方没有见过的物产,在草塘上还可以亲眼目睹到平日里见不到的有趣活动。有兴趣的同学请随老师到草塘去游览一番。”接着,教师用声情并茂的朗读把学生带入课文的情境之中。概括归纳。在学生整体感知图文之后,教师要求学生用文中的一个词来概括草塘留给自己的印象。学生不约而同地找到了“可爱”一词。教师便抓住“可爱”提问:“草塘的…     

如何做好小学作文教学

小学阶段,教师如何在教学中恰如其分地将一些写作知识传授给学生,这是一个值得探讨的问题。结合自己的教学感悟,就如何做好小学作文教学,笔者谈一些粗浅的体会。一、加强字、词、句的训练首先要训练学生能将口头语言转化为书面语言,这就关系到字、词、句的训练。教师必须在语文教学中有意识地培养这方面的能力。也就是     

为“在乎……”叫好

最近到几所小学走动,听到许多校长和教师都在频繁地使用一个词——“在乎”。校长们说:我在乎教师们的在乎;教师们说:我在乎学生们的在乎。心中颇有感触。“在乎”这个词,本没有深文大义。字典上说:“在乎——在意,介意,多用于否定,如满不在乎。”     

善待“错误”,引导体验

曾看到一位老师板书“悬梁刺股”一词时,错把“股”写成了“骨”,学生在下面叽叽喳喳地议论起来。这位老师微微一楞,故作轻松地说“怎么错了呢?不是刺到了骨头吗?”学生叫了起来:“不是刺到骨头,而是刺到大腿。股,大腿。”教师微笑着改了过来,继续教学。教师怎么对待书写错误?是马上改正,还是引导一番?这位教师用引导的方式让学生帮着挑错,既很好地解决了“错误”问题,又使学生对这个词的含义有了深刻的理解。学生一定会在脑海里深深地印上了“悬梁刺股”这个词的写法。这位教师巧妙地化解了“错误”,从而促进了学生知识的掌握。     

英语阅读教学中语篇信息词的作用

文章作者以教学研究者和反思者的双重身份,以自己的课堂教学为试验基地,通过两年的实践,在英语阅读教学中有意识地强调语篇信息词在英语阅读课文中的作用。研究试验数据、教师的实际教学、问卷调查和随后的访谈都表明有意识地培养学生在英语阅读课文中关注语篇信息词,不仅可以提高学生阅读理解的效率,还可改进教师英语阅读课的教学方法和提高授课技巧。     

造句指导一例

一位三年级语文教师讲《葡萄沟》一课时,是这样指导学生用“有名”一词造句的。教师问:“有名”一词是什么意思? 学生答:“有名”的意思是出了名,大家都知道。教师问:课文中是说什么有名? 学生答;课文中是说新疆吐鲁番的葡萄干有名。教师随即在黑板上画了一个中国地图轮廓,并在上面标出吐鲁番的位置。然后问:我国还有哪些水果有名?     

体验生活 解读幸福

在语文课堂教学中,我一直引导学生客观地认识生活、体验生活、感悟生活。有效地激发他们的情感与作者情感产生共鸣,让学生在体验感悟中解读文本。《卖火柴的小女孩》是著名童话作家安徒生的代表作之一,在教学课文最后一个自然段时指导学生抓住两次出现"幸福"一词共同探讨,让学生的思想受到启迪,学会感恩,学会奉献,感受幸福。师:(教师板书:幸福)同学们,当你看到这个词你会想什么情景?生:"五、一"马上放假了我就和爸爸妈妈快快乐乐     

“词块”理论在小学英语教学中的应用——以在译林2011课标版《英语》中的应用为例

将"词块"理论运用到英语教学实际中,可以帮助学生构建词汇网络,更加流利、地道地进行交流,可以提高学生的阅读能力。由于小学生的抽象思维没有发展成熟,对词块的辨别能力较弱,所以更多的还是靠教师培养学生的词块意识。"词块"理论的应用对教师也提出了更高的要求。     

词块教学法在专业英语教学中的应用

词块具有语义、语用以及语法的相关特性,是一个词汇的综合体.在英语的教学中应用词块教学法,会让学生更容易理解,对学生的学习更有帮助,同时可以让学生将词汇更快熟练运用于语言应用中,达到教学的目的.教师应该尽量引导学生了解词块知识,让学生加深理解词块的程度,有效提高学生的记忆力.在英语教学实践中,如果想培养学生的词块意识,让他们有意识地积累一些词块,这需要老师对学生进行长时间的有针对性的训练,学生才会有所掌握,将词块知识应用在学习中.