闸北八中名校长培养基地 项目驱动下的有效培训

总结是为了更好地反思。创新培训形式,开展基于实践的有效培训,是名校长培养共同探索的途径。上海市普教系统名校长培养工程的八大校长培养基地在一年的实践中,寻求不同的培训侧重点,或多或少形成了自己独树一帜的风格和特点。     

向阳小学名校长培养基地 在走访中的案例学习

总结是为了更好地反思。创新培训形式,开展基于实践的有效培训,是名校长培养共同探索的途径。上海市普教系统名校长培养工程的八大校长培养基地在一年的实践中,寻求不同的培训侧重点,或多或少形成了自己独树一帜的风格和特点。     

杨浦小学名校长培养基地 关注学校文化引领

总结是为了更好地反思。创新培训形式,开展基于实践的有效培训,是名校长培养共同探索的途径。上海市普教系统名校长培养工程的八大校长培养基地在一年的实践中,寻求不同的培训侧重点,或多或少形成了自己独树一帜的风格和特点。     

七宝中学名校长培养基地 论坛和考察结合的常念培训

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师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究

在教师教育和师范生职业素质培养、培训方面,师范院校一直在寻找和探索一种适合中国国情、有师范特色的机制或模式。历经九年,我们逐渐形成了教师和师范生互为提升和联动的教师培养和师范生培训一体化的师生双向专业化发展模式即全程教育实习模式(现阶段的双向校本师生培训模式)。这种模式建立在对教育实习的重新界定之上,对在职教师及在校师范生的培养培训提出了一套训练程式和操作方案。     

浙江農林大學教师教学发展中心

浙江农林大学教师教学发展中心成立干2011年4月,由教务处副处长兼任中心主任,并配备专职人员开展工作。中心的工作目标是,提高教师教学能力,促进教师专业发展,提升人才培养质量:创新教师培养培训新模式,形成有利于教师学术发展与教学能力提升的新机制,实现教师培养培训常态化与制度化。     

坚持促进与规范并举 实现民办职业培训事业健康持续发展

目前山东省已有民办职业培训机构1200多所,年培训能力达40万人,成为我省初、中级技术工人培养的重要阵地,并呈现多模式发展和向培养高技能人才发展的良好态势,涌现出了一批资产过亿元的大型综合培训机构和优质培训品牌特色学校。职业培训已在我省初步形成公办、民办平等竞争,共同发展的格局,如同民营经济的良好情势,成为我省职业培训半壁河山。我们主要抓了以下几个方面:一、实施政府推动,构建有利于民办职业培训事业发展的政策平台为民办培训机构创造宽松的政策环境和良好的市场环境,并依法维护其合法权益。2001年以来,省政府连续三年下发…     

日本教师继续教育的特色及对我国的启示

日本在终身教育理念的指导下,形成了比较完备的教师继续教育体系。其职后研修一直受到重视,并逐渐形成了职前培养与职后研修一体化的教师教育制度。日本教师继续教育在研修目标、研修体系、研修机制上都具有鲜明的特色:即在研修目标上,培养"高度实践型"教师;在研修体系上,建立纵横交错的研修网络;在研修机制上,建立合作机制。日本教师继续教育对我国在职教师培训具有重要启示:加强政策引导,确立教师培训的实践取向;完善培训体系,构建严密联动的培训网络;建立合作机制,强化大学在教师培训中的作用。     

技术学视野下提升职教教师培养培训效能研究

<正>陆俊杰在《职教通讯》2017年第19期中撰文,界定了技术学视野下职教教师培养概念并进行了相关文献梳理,描述了技术学视野下职教教师培养培训现状及主要问题,分析了职教教师培养培训提升的技术学维度及技术学视野下职教教师培养培训提升路径,最后提出了提升职教教师培养培训效能的政策建议。作者认为,职教教师主要指在职业院校工作的     

论“四位一体”职业教育教师培养培训模式

<正>庄西真在《河北师范大学学报》2017年第2期中撰文,阐释了职业教育教师培训模式的构成,并从培养培训需求的调查、培养培训方案的确定、培养培训对象的遴选、培养培训计划的实施、培养培训质量的评价、培养培训过程的反思等方面介绍了高等院校、企业、职业学校和政府四大主体之间的非线性协同互动。"四位一体"职业教育教师培养培训模式指的是由职业教育教师培养过程中涉及到的四大主体——高等院校、企业、职业学校和政府组成的职     

具有我区特色的新教师入职教育初探

天津市和平区开展新教师入职教育十年来,注重以德治教,以培养高尚的职业道德为先导,在以带教练能力中初步练就了全面实施素质教育的专业化能力和水平,通过任务驱动的学习方式,重视培训后的后续追踪式培养,完善了新教师入职教育培训机制,形成了独具特色的进修学校和基层校“交互驱动培训”的新教师入职教育培训新模式。     

谈“以需为本”的班主任专业培训策略

2009年8月,教育部颁布了《中小学班主任工作规定》,其中从班主任的培养、培训等六个方面作了明确的规定。规定班主任必须在岗前进行培训并选聘,对班主任要进行岗位培训和培养。两年来,全国各地各级教育行政部门、教师培训机构和中小学校紧锣密鼓地开始了不同级别、不     

论“双元制”职业教育制度

一、问题的提出联邦德国的职业教育经过200年左右时间的发展和完善,形成了以“双元制”为标志的职业教育制度。18世纪欧洲工业革命时期,为了适应工商业发展的需要,德国兴办了第一批脱离学师制传统培训方式的职业学校。第二次世界大战后,职业教育作为加速德国经济复苏的重要手段得到很大发展,并逐步走向科学教育方式。1964年,联邦德国培训委员会在一份对本国职业教育的总结报告中指出:企业和学校应当在培养技术工人方面相辅相成,缺一则不足以培养出社会需要的技术工人。1969年,联邦德国颁布并开始实施《德意志联邦共和国职业培训条例》,(简称《培训条例》),以法的形式确定了以“双元制”为标志的联邦德国职业教育制度。     

英格兰幼儿园新教师入职培训制度及其启示

20世纪末,英国政府就加强幼儿园教师的职业训练、缩短入职适应期等提出了一系列举措,并逐步发展成为系统的入职培训制度。其中英格兰地区幼儿园新教师入职培训通过制定个性化的入职培训计划、采用多样化的学习方式,为新手教师从教能力的形成提供了有力的支撑。英格兰幼儿园新教师入职培训制度在鼓励采用多元入职培训方式,制定适合教师个性发展的培训内容,重视指导教师的选派,形成教师职前培养、入职培训和在职进修一体化方面对我国幼儿园教师教育具启示意义。     

以“能力要素—培训方法”间适应性为基础的中小学教学管理者培养体系设计

文章依托对中小学教学管理者培训的“能力要素—培训方法”间适应关系的研究,提出了教学管理者培养体系设计的基本思路.指出了教学管理者培养的三层次能力要素目标体系,及从角色认知到要素发展至结构形成的三阶段式能力发展规律.并以此为基础,根据各阶段能力发展目标配合选用适应性培训方法,对从教师到教学管理者的培养体系进行了详细设计.     

关于高校中长期培训学员中党员的管理与党建工作思考

随着企业对培训事业的日益重视,形成了巨大的培训市场,很多时间长达半年、一年的中长期培训项目日益受到重视,如何做好中长期培训学员中的党员管理,成为我们亟待解决的一个问题.本文从做好培训学员中党员管理的意义、培训党员管理中存在的主要问题和解决思路三个方面进行了探讨,以期探寻培训生中党员培养和管理的新途径、新方法.     

20世纪美国技能形成体系分析

20世纪美国的技能形成体系被称为"技能替代式",这种技能形成体系是以雇主利益为主导的,在技能投资方面,企业对职业教育和技能培训的投资并不积极,技能投资的责任主要由政府和个人承担,形成了美国以国家和个人为主的技能投资制度;在培养主体方面,雇主并不积极承担职业教育培养和技能培训的责任,形成了美国以学校职业教育为主体的技能培养体系;在技能供应内容方面,美国形成了以通用教育为主的技能供应制度。     

速录人才培养模式研究

速录师的培训,最早是由社会培训机构完成的.但随着用人单位对速录师的要求不断提高,学历教育机构开始引进相关人才并进行速录师的培养,由此形成了两种培养模式,即专门培养模式与学历教育模式.应当说,两种模式各有优势,但也存在“短板”.因此,现实的做法是将两种模式进行组合,取其利去其弊,从而形成一个更好的培养模式.     

发挥高教资源优势打造培训教育品牌

高效的人才培训,离不开优势的教育资源.如何充分发挥高校优势教育资源,使高校成为培养高层次国际化人才的主力军,打造出人才培训教育品牌,是高校人力资源管理中的一个重要课题.文章主要论述了如何发挥高校教育资源优势,使高校融入人才培训市场,并在人才培训中积极发挥其主体作用、推动作用和骨干作用,以形成高校人才培训教育的品牌.     

发挥高教资源优势 打造培训教育品牌

高效的人才培训,离不开优势的教育资源。如何充分发挥高校优势教育资源,使高校成为培养高层次国际化人才的主力军,打造出人才培训教育品牌,是高校人力资源管理中的一个重要课题。文章主要论述了如何发挥高校教育资源优势,使高校融入人才培训市场,并在人才培训中积极发挥其主体作用、推动作用和骨干作用,以形成高校人才培训教育的品牌。