密度的测量及应用

密度描述的是相同体积的不同物质所含的质量不同的特性,定义为单位体积内物体的质量,公式表示为ρ=m/V.密度的测量实验是初中物理中的重要实验之一.怎样探究出多种测量密度的方法呢?其实,从密度的公式中我们便能发现:测量密度的关键就在于质量、体积的测量.质量的测量可用托盘天平直接测,体积的测量通常用排液法等.下面,我们就分固体、液体两类来探究测量密度的方法.     

新课程改革背景下的密度教学

在物理教学中,我们应着意培养学生解决问题的能力,在密度教学中,笔者从三个方面进行教学尝试：课内探究：同样物质的质量与体积的关系;课外探究：密度随状态、温度变化而变化;能力提升。     

探究几个应用密度知识进行间接测量的小实验

学生自主探究实验的发现是无穷的,兴趣小组内的同学通过实验探究发现了几个应用密度知识进行间接测量的小实验.密度知识是初中物理学中比较难于掌握的一部分内容,也是一个重点知识.密度知识在间接测量中也有重要作用.它为我们进行测量开拓了新的途径.例如,根据密度知识用天平不但可以直接测物体的质量,还可以间接＂测得＂体积、面积或长度;用刻度尺、量筒或量杯不但可以直接测量长度、面积或体积,也可以间接＂称＂物体的质量.下面就着重探究几个小实验,看看怎样借助     

一种利用手机气压传感器测量液体密度的方法

液体密度测量是八年级物理的学习内容,学生学习本节课程内容后自然想到如何利用身边的器材测量日常生活中常见液体的密度。智能手机搭载的众多传感器,安装适当的软件就能更为准确地进行物理实验探究预测量。利用手机气压传感器测量液体的密度,取材容易,操作简单,测量结果比常规方法更准确,为学生进行日常物理实验探究、测量液体密度提供了新思路。     

灵活运用类比法解决物理疑难问题

在学生学习过程中掌握方法最重要。类比法是物理学习很重要、也是经常用到的一种科学方法。学生在遇到疑难问题时可以通过比较知识上某些相似之处,推测其它方面也会有相似之处,从而用类比法解决疑难问题。如,通过类比特殊方法测量电阻解决特殊方法测量密度问题,通过类比速度、压强等解决课外拓展——演绎式探究问题。学生掌握了类比法这一学习物理的科学方法,在遇到疑难问题就有解决的规律和方法,就能大大提高自主学习能力,从而减轻了学习的负担,提高了学习的兴趣和效率。     

物质密度的测量

物质密度的测量是初中物理实验教学中的一个重要实验。在《义务教育教科书九年级物理》物质密度的测量一节中利用密度的计算公式为探究实验原理,如结合浮力,阿基米德原理,杠杆原理等力学知识可以为测量物质密度提供多种方法。用多种方法测量物质密度既能加深学生对浮力,阿基米德原理,杠杆原理等力学知识的理解,又能激发学生的创造性思维能力。现将结合密度的计算公式和力学知识对密度的测量进行探究。     

对一个有趣实验现象的探究

1引言新的物理课程把科学探究作为学生的学习目标和主要学习方式,要求学生经历和体验科学探究的过程,以提高探究能力、培养探究精神.我们物理教师要深刻理解科学探究的意义,同时还要具备在物理实验中实施探究式教学的能力.下面是笔者实施的一个探究性学习活动,希望能对物理教师     

密度的物理意义

用两个熟悉量相除的方法定义一个新的量,是物理研究的重要方法.用路程与时间相除得速度,我们探究了运动物体的特性.学会了测量质量,又能测算体积,用这方法就能对材料的属性作一些探索.物体的质量除以体积用密度来定义,密度就是一个新的物理量.从密度概念形成的方法去理解,密度是单位体积某种物质的质量,公式ρ=m/V.理解密度并用它来解决实际问题,是八年级物理学习的重要内容.     

跳出课本测量物质的密度

在常规的密度测量探究实验中，我们用天平测量物质的质量，用量筒或者量杯测量物质的体积，根据ρ=V-m算出物质的密度。但是有的时候条件并不一定齐备，如果天平或者量筒出现问题时，我们又该如何测量物质的密度呢？     

在探究中学习探究 理解探究--中美"密度"教材比较与思考

本文介绍了探究学习的特点,指出与探究学习相适应需要有与传统教材不同的教材,着重介绍了美国的"密度"教材的特点,并与中国的"密度"教材进行比较,有助于我们更好地开展科学教育.     

物理实施"问题教学"个案--物质密度教学设计

教材分析：《探究物质的一种属性——密度》一节是北师大版八年级物理第二章的重点。一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的体验和掌握，既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。     

试析高中物理新课程标准中的科学探究

文章首先界定了探究、科学探究的概念,接着结合教育部于2003年4月印发的<普通高中物理课程标准>中就科学探究是学生的一种学习方式、科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标以及物理课中的重要教学内容作了说明,最后就科学探究的教学功能作了物理思维的培养、物理学方法的培养、物理人才的人格的培养以及科学探究和物理实验能力的培养等四个方面的分析.     

如何在探究中学习科学

随着《基础教育课程改革纲要 (试行 )》的颁布实施 ,改变原有单纯接受式的学习方式 ,建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式已成为这场教学改革的核心任务 .本文就科学是什么、科学怎么学、科学如何教、科学在哪里等有关问题 ,结合美国“密度”教材介绍美国学生的科学学习方式 ,以促进我们在科学教育中对科学探究和科学建构的追求 .一、科学是什么——是结果 ,更是过程在我们生活中 ,人们随处可以听到“科学”这一词语 ,但究竟“科学是什么”,可能并非人人都很清楚 .辞海中将“科学”解释为 :“科学是关于自然、社会和思维的知识体系 …     

测密度误差分析三例

评估是科学探究的的重要因素之一.新课程标准中明确指出,学生应有探究结果的意识,有尝试改进探究方案,从评估中吸取经验教训的意识.测量物质密度的实验是初中物理的重要学生实验,分析测量密度实验中的误差     

对物质密度实验失败的探究和分析

物质密度的探究是初中物理中重要的科学探究实验之一,也是初中学生最早涉及的对于数据精度要求高,操作相对复杂的实验,要求让学生通过体验科学探究的全过程,熟悉科学探究的主要环节;学习应用"比值"的方法探究物质的性质,建立密度概念,认识密度公式和单位的由来.然而学生往往不能通过实验数据得出正确的结论,常犯一些"想当然"的错误.     

科学设计步骤 减小实验误差——谈“测盐水密度实验”的步骤设计

初中物理新课程十分注重自主合作探究的学习方式，新教材旨在将这种理念贯彻到学生学习过程中，使新教材成为落实新理念的载体．八年级物理课本中“测定盐水的密度”的实验为探究实验，让学生选择器材，设计实验步骤，评价实验过程及结果，很好地体现了新理念．     

人教版高中物理教科书中的科学探究及其呈现方式

新课程注重学生科学探究的培养,科学探究既是学生的一种学习方式,也是学生完成物理课程所要达到的学习目标。本文对教科书中科学探究的呈现方式进行了分析,以助于教师在教学中更好地实施科学探究。     

对初中物理探究实验教学的思考

实验是物理教学的主要方法和手段.倡导探究式教学与学习方式的新课改理念需要我们物理教师开展好探究实验教学.     

物质密度测量面面观

密度的测量是初中物理实验的基础,同时也是力学实验综合考查的基本来源.对于固体和液体密度的测量需要从密度测量的原理(ρ=mV)去考虑:测量出固体和液体的质量、固体和液体的体积,这是物质密度的常规测量法.我们要在常规测量法的基础上培养学生多种解题的能力,这样可以拓展和延伸知识,还可以增强学生综合解题的能力,培养学生创新的能力.下面举两例供大家参考:     

在物理教学中培养学生的科学探究能力

物理新课程标准中把科学探究定位为学生必须掌握的科学内容．并在新教材的知识呈现方式中得到明显体现．充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要科学方法,科学探究能力是综合性的能力,科学探究能力的提高不是一蹴而就的,而是需要在平时一点一滴培养的。因此．物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法．更要注意和加强科学探究教学,通过精心创设探究情境．关注探究过程的实施,充分发挥评价的激励功能．达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培养学生科学探究精神的目的。