课本中一个“?”的思考

创设问题情境,以问题为基础展开教学是当前教改的基本思路.在我们的数学教学、学习过程中经常会有意识地提出问题、分析问题和解决问题.这一过程不仅重组、提升了知识结构,也激发了学习的兴趣.新教材中的研究性课题“想一想”及“?”恰好给了我们思考和知识延伸的空间.一、问题     

一次作业“勘误”后的有效探究

在课堂教学中,教师有时会有意识地设下一个问题“陷阱”,让学生犯一个思维错误或解题错误,让他们在错误中反思,起到欲擒故纵之功效;而有时教师却会无意间产生一些始料未及的差错,犯教学之大忌．但“人非圣贤,孰能无过”,出现差错是难免的,关键是我们能否及时发现错误,及时纠正差错;能否找到错误的原因,让错误成为教训,使我们变得聪明,也许这样的错误资源还可能变“废”为“宝”．     

作文教学中的“发明意识”

创新教育着重于启发学生观察周围的事物,思考身边的问题,改造身边的世界．着重鼓励他们创造性地解决生活、学习、劳动中所遇到的实际问题。为此,我们在教学过程中应利用教学内容,向他们进行创新教育,使他们初步掌握必需的“创造技法”,开发他们的创造力。近年来,笔者在作文教学中,较多地给学生以“手杖”,发掘他们的发明创作意识,收到了良好的效果。     

“花样教学”评析

新一轮基础教育课程改革给课堂教学带来勃勃生机，也对学生的发展起到积极的促进作用。然而，当我们对热闹的课堂气氛进行冷静地分析之后，就会觉得在活跃的课堂氛围中滋生出来的“花样教学”也值得我们关注和思考。这里说的“花样教学”，是指离开了学生发展的实际(或误以为是为了学生发展)，缺少     

点石成金 “差错”也精彩

“差错”是指学生在学习过程中,由于知识的贫乏、认识的偏差,或思维定势、学习习惯等方面的原因,偏离正确的轨道出现的错误。如何对待差错?我们认为,学生是成长中的“人”,出些差错是正常的事,出差错也应是学生在学习过程中的一种权利。教师如果能善待学生在学习中出现的差错,将其看作是学生的一种宝贵的实践体验,看作是重要的教学资源,并巧妙地利用“差错”,点石成金,这对于提高教学效率,提高教学质量有着很大的作用。一、宽容多一把评价的尺子看待事物的标准不同,结果也就不同。人们常说“垃圾是放错位置的资源”,如果我们能用这样的眼光…     

初中学生产生“以偏概全”的原因及纠正方法

多年的教学观察、统计和分析,我们发现初中学生在数学学习中发生的差错,有相当一部分是“以偏概全”造成的。以偏概全是指认识的片面性、狭獈性。它的特证是思考不周、忽视整体、疏漏特殊情况,以致在思考和解决问题时,往往只解决问题的某些情况,遗漏了其它情况     

创设“信任”氛围“感悟”数学——“多位数的读法”教学与反思

教材分析与思考:本节课教材选自浙江省义务教育教材第七册,它是学生认识多位数的数位顺序的基础上学习的。教材在编写时采用了从复习万以内数的读法, 并将读法迁移到“万级”和“亿级”,例题的编写采用直接指导如何去读,这样虽然便于学生自学,顺利掌握读法,但又给我们带来了思考,此课应怎样更好地促使学生自主学习,而不是被动的接受。为此,我们作了以下的教学改进。     

运用“化学知识差错记录”的尝试

运用“化学知识差错记录”的尝试同心县回民中学徐经荣在多年初中化学教学实践中,我学习借鉴并逐步形成了“化学知识差错记录”（以下简称“差错记录”）教学法,利用这种方法教学,收到了良好的效果。一、差错记录表的内容主要包括：班级姓名章节差错原因纠正备注。二、...     

让“错误”放出美丽的光彩

如何把学生的差错开发成资源，真实地呈现出学生学习的思维过程，发挥课堂差错的价值，让“错误”放出光彩，为开展教学活动服务，从而促进学生发展呢？教学北师大版二年级上册《什么是周长》时，对学生出现的同样的差错，我们备课组进行了两次不同的尝试（如下表）。     

“构”思有道——让语文教学反思由“静态化”化为“动态生成”

教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的一种有效手段。但是,当教学反思在四平八稳地作惯性运行,或是成为了教学时尚,都容易造成对“教学反思”的遮蔽,致使我们的“教学反思”在喧嚣与死寂之间游走。此刻,我们需要对教学反思的内涵进行重新审视与准确把握,以一种基于重构的深刻洞察、激扬的心态,更加自觉地“激活”教学反思中的“教学因子”,从而把教学反思这种“静态化”的理念具体化为“动态生成”的现实教学策略和教学形态。     

谈“差错教育”的魅力

一、和谐的师生关系——点燃星火燎原 每带一个新班,我都会对每一位学生进行详细地了解性格,爱好,和学生建立和谐平等的师生关系,从而针对“差错”,进行不定期的讨论,我毫不犹豫地告诉学生：人人都会犯错,出错绝不丢人!同时鼓励学生要“坦然面对差错,正确处理差错”,并善于从差错中探寻有价值的东西!以后每个学期的第一节课或其他“需要”的时候,我都会安排些时间与学生就个体的问题进行“谈谈差错”或“在谈差错”的对话交流活动。     

历史课堂教学中的“舍”与“得”

我们在历史教学中常常思考的一个问题是如何提高课堂效率。我们使出浑身解数，有时候效果总是不能尽如人意。在教学改革的推动下，教学上的脱胎换骨和创新是形势的需要，我想首先应该考虑的一个问题就是“舍”与“得”。     

教学“实”录：形同“虚”设——让“语文教学实录”返璞归真

当下,教育科研流行所谓“教学实录”,“教学实录”是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体,也可以称作“课堂实录”。我们欣喜这种新的文体形式的出现,我们应该大胆地去学习、运用这种形式。但如何有效地利用这种形式值得我们认真研究思考。     

“问题”与“提问”

“问题”和“提问”是在小学语文教学中经常遇到的话题。通常情况下,“问题”是教学活动的核心,也是教学活动的起点。没有问题的存在,教学就无法进行;没有问题的解决,教学就失去了意义。从认知心理学来看,面对什么样的问题,就决定着什么样的思考。而人们的思考则往往决定着其行     

也说“因材施教”

“因材施教”作为指导教育教学的基本原则被我们应用已久,但在目前实施的过程中有些片面的理解。本文简述了“因材施教”的由来、现状、思考,并提出了由“提优补差”-“提中补差”-“促优发展”的因材施教观,以此给同仁们一些思索。     

跳出“新课标”把握“新课标”——由义务教育“新课程方案”引发的思考

在学习“新课标”的基础上跳出“新课标”,就是暂时撇开“新课标”中的具体内容,从宏观角度深入思考其修订立意、教学陷阱、教学趣味、教学实践、教学评价、教师素养、教育目标、教育本质等问题,可以更准确地抓住关键因素,更深入地把握“新课标”,从而增强执行“新方案”“新课标”的自觉性。     

对高中数学新课程“双基”教学的几点思考

随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来,数学教育发生了重大的变化。作为我国数学教育“国粹”的“双基”教学如何能够与时俱进地跟上新一轮课程改革的步伐,更好地发展学生的能力,成为数学教育工作者必须思考的问题。     

“后非典”时期的基础教育信息化

在“非典”肆虐期间,北京等地开设“空中课堂”、网上在线教学和广播教育,继续维护了国民教育体系的运行。在数以百万计学生不能到学校上学的非常时期,用信息技术突破课堂教育时间与空间的限制,大规模地开展远程教育教学,我国基础教育信息化工程在应对“非典”的战斗中交出了一份出色的答卷。现在,北京等地的学生已陆续复学,有可能认真思考“后非典”时期的基础教育信息化问题。“非典”的爆发暴露了我国公共卫生体系的脆弱,重建公共卫生体系势在必行。由此联想到基础教育,构建基于网络的、学校教育与校外教育相互衔接的一体化的基础教育公共服务体系,也应列入议事日程。这对于我们应对突发事件,进一步推进基础教育信息化的发展具有重要的意义,由此引发出的一系列问题值得我们进一步思考和探索。     

明确目的要求 强化“过程”教学

九年制义务教育全日制小学数学教学大纲要求我们“教学时要重视学生获取知识的思维过程”。“要注意研究学生的学习过程和方法,初步培养他们获取知识的能力”,“要鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解,逐步培养学生能够有根据有条理地进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由”。按照以上要求,来衡量我们目前的数学教学,笔者认为,还存在着一定的差距。在教学中,很多教师还只重视“结果”,只要求学生背“结语”;只看得数算对就给满分。须知,这样的评价办法是不利于学生健康成长的。因为它忽略了思路,尤其是忽略了学生思维能力发展这一重要因素。倘若长期这样教学,必然导致学生只会死记硬背书本知识,思维僵化,能力差。显然,这与数学教学的目的要求是背道而驰的。     

运用“互助互动”教学法提高小学美术教学质量

《义务教育小学美术新课程标准》指出：“美术教学要指导儿童自行获取知识,发展能力,加强实践和创造活动。”要让学生富有创造精神,就要给学生一定的A由空间,无拘无束地独立思考的过程。通过教学实践和经验的积累,我深刻体会到“互助教学”在小学美术中发挥的独特作用。下面我就如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”这个问题,谈谈自己的做法和体会。