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世界银行的目标是终结贫困、共享繁荣,而促成新兴经济国家与非洲国家在技能发展方面的合作伙伴关系是达成这一目标的途径之一。为了解世界银行对技能发展的倡议,本刊翻译了世界银行PASET顾问古兰·莫哈梅海(Goolam Mohamedbhai)《应用科学、工程和技术中的合作伙伴关系——世界银行对技能发展的倡议》一文,该文发表于世界大学新闻网。 相似文献
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一、英国高级技能教师的管理(一)高级技能教师的含义和工作职责高级技能教师(Advanced Skill Teacher,简称AST)是英国教育与技能部(Department of Education and Skill)于1998年提出并设立的一种教师职位,开始只针对中学教师,后来扩展到小学 相似文献
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文技 《济南职业学院学报》2009,(2)
基于对技能与养成重新认识所形成的技能养成教育是具有变革意义的教育理念和教育方式.技能养成规律在本质上规约着职业教育的实践活动.对技能养成规律从技能养成的目标(目标技能)、技能养成的主体(学生群体)、技能养成的路径(养成过程)、技能养成的方式(养成模式),以及技能养成与知识教学的关系等方面进行理论研究与实践探索,将有力地推进高技能人才培养事业的进步与发展. 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2016,(12):19-22
世界技能大赛是世界技能最高水平的展示平台,是世界技能最高水平的竞技比赛。工业化较发达国家与不发达国家纷纷参加世界技能比赛,技能、技能教育在各国居于重要地位。技能划分为三种,归为广义狭义两大类。职业技能、体育艺术技能为狭义技能,智力技能为广义技能。狭义的技能概括为:技能是人根据已有的知识和经验,通过学习和训练,使自身身体的部位(器官)借助某种工具操控客体对象,或直接操控自身身体的部位(器官)的能力。 相似文献
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分析论述高职工商企业管理专业学生应该掌握的管理技能,即生产运作技能、营销技能、财务技能等三大技术技能和人际技能. 相似文献
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分析论述高职工商企业管理专业学生应该掌握的管理技能,即生产运作技能、营销技能、财务技能等三大技术技能和人际技能。 相似文献
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王凤慧 《天津市教科院学报》2012,(4):39-41
自2008年至今,全国职业院校技能大赛(简称技能大赛)已举办五届,技能大赛在不断发展过程中逐渐形成和完善了自身的组织结构.文章分析了技能大赛的组织构成及特点,总结了技能大赛组织机构的职能和新变化,为未来开展技能大赛相关研究提供了理论基础,同时也对促进大赛未来持续、健康发展具有重要的实践意义. 相似文献
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启示与借鉴:世界技能竞赛考察报告 总被引:1,自引:0,他引:1
2011年10月5日-15日,以葛道凯司长为团长、由中国职教学会职业教育装备专业委员会组织的职业教育世界技能大赛考察团,赴英国观摩第41届世界技能大赛,顺访了与教育部有合作关系的博世(BOSCH)公司和吉特迈集团。一、世界技能大赛基本情况世界技能大赛是世界技能组织举办的世界顶级赛事。世界技能组织前身是国际职业技能训练组织,成立于1950年,总部设在荷兰阿姆斯特丹,目前有53个国家和地区成员。其宗旨是,通 相似文献
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终身学习在个人应对经济全球化及技术和人口变化中的重要性日益凸显。尤其在COVID-19疫情之后,危机带来的冲击更是加速了技能需求的转变,终身学习或将成为个人在劳动力市场和社会中取得成功的关键。在此背景下,经济合作与发展组织(简称OECD)于2021年6月15日发布了《2021年OECD技能展望》(OECD Skills Outlook2021),主题是《终身学习》(Learning for Life)。研究以OECD发布的报告和相关数据为基础,对终身学习与技能发展、终身技能的分类及《2021年OECD技能展望》中的相关政策与建议进行了解析,并指出其对我国成人教育发展具有如下启示:完善推进机制,构建学习体系;强化主体地位,促进学习包容;加强多方合作,形成协同效应;借助技术赋能,实现融通发展。 相似文献
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杨金勇 《洛阳师范学院学报》2013,32(2):119-122
从罗伯特·卡茨提出的有效的管理者必须具备技术技能、人际技能、概念技能的理论出发,提出了企业基层管理者应具备的基层管理技能,分析了技能之间的关系,并构建了企业基层管理者基层管理技能的模型. 相似文献
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“行为窗”是美国课堂管理流派人文主义心理咨询派代表人物之一托马斯·戈登的纪律模式中自我概念模式的核心内容。“行为窗”是一种课堂管理设计,它使课堂行为可视化。文章介绍和分析了“行为窗”内的问题归属(谁拥有问题)和三种管理技能集合(对抗技能、帮助技能和预防技能),并对“行为窗”的价值以及潜藏在“行为窗”背后的课堂管理思想(人文主义思想)进行了讨论和探索。这对于我们根据不同的教学情境、不同的问题行为进行教学和管理是有借鉴意义的。 相似文献
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数字时代为全民数字技能发展提出了新的要求,通过数字技能发展提升人力资源成为全球教育和培训改革的重要内容,提升全民数字技能、形成数字发展新格局也是我国建设社会主义现代化强国的重要战略举措之一。研究基于世界银行主办的“东亚和太平洋国家数字技能发展研讨会”上的发言材料和相关文献,以新加坡、韩国和印度尼西亚为例,进行三国数字技能发展的比较研究,具体包括数字技能发展的政策保障、数字技能发展的技术支撑、以及数字技能发展的职业培训。基于研究结果,对我国数字技能发展提出四点启示,包括推进多方协同的全民数字技能发展的政策制定和治理模式;厘清数字技能涵盖的内容和建立数字技能的等级及标准;建立服务全民数字技能发展的基础设施和一站式平台;加强职业教育、普通教育、继续教育贯通融通和持续提升的数字技能培训。 相似文献
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欧盟2022年更新的“数字技能指标2.0”(DSI2.0)是为落实《2030数字罗盘:欧洲数字十年之路》中制定的政策目标“到2030年,至少使80%的人口拥有基本的数字技能”的重要措施。通过追踪欧盟16年数字胜任力推进历程,对比DSI 1.0的更新发展,深度解析DSI2.0的提出背景、制定所依据的理论框架DigComp及具体的指标框架与内容,对构建我国全民数字素养与技能概念模型和框架指标体系、落实我国《提升全民数字素养与技能行动纲要》有很大的借鉴意义和启发价值。 相似文献
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2011年初,世界银行正式公布了其未来10年的教育战略——《全民学习:投资于人民的知识和技能以促进发展——世界银行2020教育战略》。世界银行指出,实现"全民学习"(Learning for All)的新愿景是促进发展中国家长期经济增长和减贫的关键。未来10年,世界银行将重点支持两大教育优先事项,通过三大主要途径给予实施,并开发了8项性能指标和5项影响指标进行评价考核。此外,与世界银行以往出台的一系列教育战略相比,本次教育战略在目标、理念、重点事项等方面都呈现出不同以往的新特征。 相似文献
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《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》指出,劳动技能课程要坚持育人为本,培养学生劳动技能,提高劳动素养,锻炼意志品质,促进身心康复,增强生活能力。浙江省杭州市紫荆花学校在新课标指导下开展劳动技能教育,引导学生参与劳动实践,掌握劳动知识与技能,培养热爱劳动的情感和良好的劳动习惯。 相似文献
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培育学生的地理技能是落实地理核心素养培养的重要抓手。文章以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,探讨了课程标准明确要求的地理技能的内容、类别、结构和特点,并在简要比较我国与其他国家课程标准和教材的基础上,对新时代我国学生地理技能的培养提出了若干建议。 相似文献