《“难写”的作文怎么写》习作教学录评

一、一言难尽：畅谈“难写”作文 师：（板书：“难写”的作文）今天,我们专门来聊一聊“难写”的作文。先请大家说一说,什么样的作文,你觉得很难写？生：我觉得经常写的、老掉牙的作文。     

把握小学高年级写人习作的几个“度”

一、明确写人习作的“度”写人习作要明确“能写”“简单”“记实”之要义。“能写”,其中“能”就是：能够,会。“能写”就是能够写,会写。从写人的角度看,那到底怎样才算是“能够写”、“会写”呢？应当说,只要学生在写作时能够做到用以表现人物性格品质的事例,内容具体,情感真实,     

充分“对话”，促进写话——“语文园地三”“写一写”的教学设计

这次“写一写”要求围绕本组“我们的家乡多么可爱!让我们一起来夸夸家乡”这一专题，结合“口语交际”（“夸家乡”）的内容来“写一写”：或“写山上的美丽景色”，或写一写很有名的“家乡特产”（如“板栗”）……     

“啰嗦”的老师

我们的朱老师,她可真“口罗嗦”!早上我们刚到校,朱老师就开始了一天的唠叨：“作业赶紧交上来,课前准备要做好。”上课铃声响起,朱老师又说道：“上课听讲要专心,举手发言应积极。”我们提笔写字时,朱老师又一遍一遍提醒：“不求写字速度快,写对写正是关键。”     

在活动中体验在体验中感悟——“认识平行”教学实录及评析

师：老师在它的一蝗面上写了字,写的是什么呢？生：“我”“们”“爱”。师：这三个字,它们在同一个平面上吗？     

超萌动物

（一） 一个小伙子问奥地利音乐大师莫扎特怎么写交响乐。 莫扎特说：“你还年轻,我想你必须从写民歌开始。” 年轻人不服气：“可你开始写交响乐的时候,只有十岁呢!”     

敲开读帖的那一“砖”

片断：苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》写字指导。 师：看来要写好这个“险”字,先得把这个“左耳朵”写好不可!看老师怎么写。（师在田字格中范写）“耳朵”要写得高一些。再注意观察右边这里面一横怎么写。（生讨论）     

怎样写好一处景物

星期五，老师布置同学们写一篇“校园一角”的作文。聪聪回家憋了好久，也写不出来，便问爸爸：“怎样才能写好校园的景物呢？”爸爸说：“要写好景物，首先必须细心观察。明天我们俩一块去观察你们的校园，边观察，边教你怎样写好景物。”聪聪高兴地拍着手说：“太好啦，先谢谢爸爸啦！”第二天，爸爸和聪聪一进校门，就看到喷水池正在喷水呢。爸爸问：“你觉得这儿美不美呀？”聪聪脱口而出：“当然很美了。”爸爸说：“那你就写校园的喷水池吧，好吗？”“好！”聪聪回答。爸爸指着喷水池说：“要写好它，首先就要仔细观察，抓住它的特点…     

发现写作的秘密——《肥皂泡》教学实录及评析

<正>一、读题导入师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天我们学习一篇课文,题目叫——（指黑板）一起读。（生齐读课题）师：“皂”字,我们一起来写一写,（在田字格里板书）上边是——生：白。师：“白”字要写得稍微扁一点,下边是——生：七。师：“七”字的一横要稍微长一点,而且要稍微斜着向上,这样就把“白”字托住了。请大家拿起笔,在生字表格边上认真地写上一个“皂”字。     

园长支招：像这样慢慢变好

曾经多次听到别人对幼儿教师这样评价：做的比说的好,说的比写的好。这样的评价,即可以说是一种褒奖：“实干家”,也是一种鞭策：“说、写表达能力的缺乏”“专业理论的不足”。     

所“抱怨”变在作文

作文课上,我布置了作文题目《让我感动的一件事》,然后让大家写作文。我发现多数同学愁得眉头紧锁．不知如何下笔。我走到一位同学跟前。他一个字也没有写。我决定引导这些“作文愁苦者”如何动手写作文。我让大家停笔．然后问一位同学：“为什么不写呢？”他回答：“我不会写。”我说：“噢．是这个原因。那你对写作文有什么感觉呢？”     

运用“迁移”规律 指导学生作文

一、运用兴趣的“迁移”,变“要我写”为“我要写” 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段为“写话”,第二、第三学段都为“习作”,到第四学段才称为“写作”。在《语文课程标准》中,对低年级的作文提出明确要求：“写话要有兴趣,乐于把自己想说的话写下来。”     

“找”出来的作文

看图写话是低中年级的常见作文形式。在一次送教下乡活动中,一位教师这样教学看图写话-- 师：同学们,你们能在教室里找到词语吗？比如老师找到了“门”“窗子”,你们能找到吗？ 生：我能找到“窗帘”“桌子”“凳子”。生：“老师”“电脑”。生：我能找到“作业本”“文具盒”。生：我能找到“举手”“发言”师：我能找到“勇敢”“自信”。生：我能找到“专心”。     

铅笔盒里的悄悄话

一天晚上,铅笔盒里传出了一些声音,仔细听,原来是文具们在讨论谁的作用大。铅笔最先发言：“我的作用最大,小主人今天的作业是我写的,还拿了五颗星呢!”钢笔说：“我写的钢笔字也得了五颗星呢,我的作用也很大呀!”画笔又说道：“你们只能写一种颜色,而我可以写十几种颜色呢!我的作用最大。”     

阅读教学中的“动笔写”

有问题的“动笔写” 笔者在一所农村小学听了《奇妙的鲤鱼溪》一课的教学。这篇课文选自北京版教材。为了拓展思维、加深体验,在下课前教师给学生提出一个问题：“如果在鲤鱼溪边立一块木牌,你想在上面写些什么？”让学生将自己想写的话写在本子上,然后全班交流。共有八位同学读了自己“写在木牌上”的话：     

我做写字课上的“学生”

写字课上,我在田字格里为孩子们示范写“找”字：“左边是提手旁,右边和‘我’字的写法相似。注意,第五笔是斜钩……”我一边在田字格中范写,一边讲解要领。写完一看,我纳闷了：明明是一笔一画写出来的,怎么看起来不太像呢？还没等我反应过来,下面的学生看出问题了,来不及举手就唧唧喳喳地说起来：“老师,您那个提手旁写高了!”     

理绪 修形 添采

一、用作文理清思绪 古人云：“立德、立功、立言。”其中“立言”就是要写自己所感,写自己所悟,写自己所发现,写自己所感动,写自己所喜怒哀乐,即用真情的笔写出真情的文字。     

怎样选择最有价值的教学内容——《老人与海鸥》教学谈

一、关注语言鉴赏 第一处：一个“与”。引导学生审题,与《老人的海鸥》作比较,扣“与”字推想课文应写什么。通过初读印证推想：课文既写了“老人对海鸥”,又写了“海鸥对老人”。题为文之眼,在寻常的题目上着力,抓住一个“与”字,既了解了课文内容,又理清了文章结构。     

从“抄袭”说师德师风

老师把小明的爸爸叫到学校,告诉他：“小明考试抄别人的答案。”小明爸爸说：“何以见得？”老师说：“他和同位的答案一模一样。”爸爸说：“那也不能说明什么呀。”老师说：“你看最后一题,同位写的是‘这题我不会’,小明写的是‘这题我也不’。”     

好一个艾东西

一次失败的试验 （这个故事充分说明什么叫“纸上谈兵”）艾东西：“你会把我妈妈写得很好吗？”我：“我会实事求是地写,我知道,小读者们很在乎这个,不真实的那叫幻想小说,这个系列的书不是这类书,幻想类的是我明年想写的。”艾东西：“我建议你把我妈妈写得好一些,因为她比她表现出来的要好,因为有些事是不需要表现出来的。”