做好个别教育 提高班级整体素质

任何一个班集体中总有一些特殊的学生,他们中有的思想品质较差,有的胆小怕事,有的胆大妄为,目无尊长,有的喜说乱动,有的性情孤僻。对待这样的学生,班主任首先要做到一视同仁,遇到问题,具体分析,具体对待,抓住问题关键,对症下药。"九零"后的学生是个性一族,做好这些学生的教育,是班主任工作的重点,根据学生的不同特点,有针对性地做好个别教育,将有助于提高班级整体素质。     

教育网络化与班级授课制的改革

教育网络是21世纪教育的一个重要特征，传统的班级授课制受到了严重挑战，改革班级授课制的呼声已越来越高，在教育网络化的新形势上，改革传统的班级授课制，使这一教学组织形式在新的时期焕发出新的活力。     

班级授课制与因材施教

班级授课制作为近代工业文明的产物,是近、现代最基本的教学组织形式,一方面被全世界普遍采用,另一方面又不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式,具有其合理性,也有改革的必要性。本文阐述了新时期出现的几种对班级授课制的改革形式,这些改革既保留了班级授课制的优势,又克服了班级授课制的局限性,使之更加关注对学生的个别教育、差异教育,从而更有效地因材施教,体现了现代社会对人才个性化需求。     

注重学生个别教育促进班级健康发展

有人把个别教育等同于做后进生的思想工作,这种看法是片面的.做好个别教育工作既包括做好后进学生的教育工作,也包括做好中间学生和所谓"没问题"的优秀学生的教育工作;既要防止忽视对优秀学生的严格要求,又要防止对后进生嫌弃、放弃;使每个学生都在各自的基础上,不断取得新的进步.     

班级授课制下法学教育的困境与突破

班级授课制是目前法学教育常见的教学组织形式。这一制度固然有其优越性，但也存在严重弊端，致使法学教育陷入了多重危机。本文在分析法学教育危机的基础上，结合相关的教育理论和实践，提出了若干突破困境的思路和措施。     

班级授课制下个性化教育的理路与实践

"适合的教育"需要尊重学生个性,实施个性化教育,而班级授课制、大班额等则是个性化教育实施的现实困境,归根结底是传统教育的"标准化思维"在作祟。人是个体性与社会性的统一,而个性化教育不等于个别教育,班级授课不等于齐步走。因此,在班级授课制下实施个性化教育需要变革传统班级,凸显其共性价值和分层设计,创设"1+X"的集体群,关注非正式群体,并整合资源建设个性化教育支持系统。     

因材施教与个别教育

人的个别差异是指个体之间在生理、心理方面的差别,即个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。这造成了学生的不同“材”：智力、人格、潜能或潜质的差别。智力差异包括智商的高低与认知方式的差别。其中,认知方式差异指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中,加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格之间的差异...     

因材施教与个别教育

人的个别差异是指个体之间在生理、心理方面的差别,即个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。这造成了学生的不同材:智力、人格、潜能或潜质的差别。智力差异包括智商的高低与认知方式的差别。其中,认知方式差异指个体在知觉、记忆、思     

浅议课程改革与班级授课理论

新一轮的课程改革,经历了几年的探索和研究,新的教育观念已深入人心,在全面推进"素质教育"的旗帜下,传统的班级授课制理论能否适应新形势的发展,为课程改革的实施搭建平台,营造一种积极向上、全面的育人环境,确实值得深思.     

北京东路小学：小班化教育改进班级授课制

通过缩小班级规模，改变学生座位排列方式，增加教师对学生认知水平，学习方法，知识，能力，心理，情感，态度，价值观等水平和差异的关注度，让每个学生享受到均衡，充分的教育，小班化教育改革是对传统班级授课制的一次有益改进。[编按]     

浅议课程改革与班级授课理论

新一轮的课程改革,经历了几年的探索和研究,新的教育观念已深入人心,在全面推进"素质教育"的旗帜下,传统的班级授课制理论能否适应新形势的发展,为课程改革的实施搭建平台,营造一种积极向上、全面的育人环境,确实值得深思。     

无班级授课制:芬兰高中教育体制改革透视

芬兰高中教育体制改革始于20世纪60年代,经过了近30年的探索和实践,在借鉴欧洲其他国家经验的基础上,摸索出了一种适合本国实际且行之有效的独具特色的教育模式——“芬兰模式”,为芬兰培养了大批符合未来发展要求的创造性人才。通过改革,     

浅谈个别教育

个别教育是根据每个学生的不同年龄特点和个性特点 ,有针对性地进行教育。我们在教育中所遇到的个别学生可分为三类 ,即 :智力较低、干教不会的“笨”学生 ;生活贫困或缺少温暖的苦学生 ;生性顽皮、惹事生非的淘学生。这三种学生像三把转动不灵的铁锁。你越是暴跳如雷 ,他越是“冥顽不化” ;你越是急于求成 ,他越是沉默以对。教师只有用爱为原料 ,用心去打造 ,用时间去推敲三把对症的钥匙 ,才能开启他们的心灵之门。一、用耐心引导“笨学生”“勤能补拙”。对“笨学生”几乎所有教师都下了超乎正常同学数倍的苦功 ,力求以教师的“勤”补学生…     

班级授课制改革走向探析

班级授课制是三百多年来现代教育最基本的教学组织形式,其基本特征是“班”、“课”、“时”,其优点、弊端、都集中于此;班级授课制是内容和形式的结合体,教学模式、方法和手段是组织课堂教学的“形式”。又是班级授课制这一“形式”下的“内容”,是其深层次的制约因素;班级授课制改革的走向是从课堂教学的整体入手,改革教学模式、教学方法、和教学手段。     

为现行班级授课制松绑

现行班级授课制是以班级为单位、集体统一授课的教学组织形式。其特点主要表现为“四定”。 一是授课地点固定。一个班级有一个班级的“家”,这个家是学校分配给班级,学生只能在此定点学习的稳定空间,带有鲜明的符号特征,并被锁定在学校的组织座标和地域座标上。     

论班级授课制中的因材施教

我国基础教育长期采用班级授课制,比较注重学生的共性,而忽视了学生的个别差异,导致学生的全面发展受到影响。这种现象的存在不利于我国教育事业未来的发展。因此,必须做到因材施教,达到学生共性与个性的统一。     

试论对个别学生的个别教育

一般说来,教师对个别学生的教育往往都感到棘手,因为教育个别学生仅仅靠一般的教育方法很难收到理想的效果。这就要求我们,在做个别学生的转化教育工作中,既要坚持一般的共同性的教育,又要注重对他们进行个别教育。那么,如何坚持对个别学生的个别教育呢?我认为,应该注意以下三点:一,消除疑惧感,做到心理梧容。对于个别学生,教育工作者应该有正确的认识,     

后进生的心理特征与个别教育

后进生是指在学业成绩和思想品德上距离教育目标较远,存在某些缺点,落后于一般同学的学生.他们就像组成一个木桶几块木板里最短的那块,其进展程度是班级发展的重要标志,也是衡量班主任工作成功与否的重要标准. 由于后进生极少能为班级争光,还常常带来负面影响,所以他们在班级生活中往往得不到教师、同学的信任,甚至受到教师、同学的歧视,在班级中很少有知心朋友.其心理特征主要表现为:自卑感比较强,疑心重,学习兴趣不浓厚,惰性严重,对外部教育的排斥力大,存在逆反心理.