世纪回眸:我们已走过一百年——中国幼教百年纪念活动速记

回溯悠悠历史长河,我们探到了中国现代幼儿教育的源头——1903年9月,我国历史上第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园在武昌诞生。它的诞生,开启了我国幼儿公共教育机构建设的先河,标志着我国现代意义上的幼儿教育正式进入公共教育体系。     

我国第一所公立公共幼儿教育机构歧异考辨

湖北幼稚园是中国第一所公立性质的幼教设施,它代表了中国教育近代化一个重要部类的诞生。当今有关它的各种记载或诠释中,多有矛盾、歧异之处。为使理论研究建立在更为牢靠的史实基础之上,有必要对此进行澄清。一、有关湖北幼稚园的歧异问题《辞海》有关“幼儿园”的诠释中有:“1903年《奏定学堂章程》规定设蒙养院,收3至7岁的幼儿。最先设立的为武昌小学堂的蒙养院和京师第一蒙养院。”《中国大百科全书·教育卷》有关“幼儿教育”的诠释中有:“中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903),设立于湖北武昌,名为‘蒙养院’。”《教育大辞典》有关“武昌蒙养院”的诠释为:“中国最早的官办幼教机构。原名湖北幼稚园。1903年9月(清光绪二十九年八月)     

中国近代幼稚园发展进程及特点

19世纪60年代之前中国幼教以家庭蒙养为主,随着鸦片战争国门被打开之后,幼儿家庭蒙养逐步遭受挑战.19世纪60年代后,英、美、法、俄教会力量强势推广,幼儿教育逐步从家庭教育转向教会幼教.19世纪90年代甲午战争的失利,日本幼稚园的办园形式得以引入中国.20世纪初中国第一个学制的颁布,开启幼儿教育的新篇章,中国幼教从家庭中全面走出,由政府主办的公共幼儿教育机构开始承担幼儿的教育工作.     

中国幼教百年大事记

1903年9月在湖广总督张之洞的支持下,湖北巡抚端方在武昌寻常小学堂(后称:模范初等小学堂)内创办了湖北幼稚园(后改称:蒙养院),公立官办,为我国幼儿教育机构之始(现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园)。     

社会领域与课程渗透

一、幼儿园社会教育的内涵幼儿社会教育是幼儿教育的一个重要领域,它以发展幼儿的情感-社会性为目标,以增进幼儿的社会认知,激发幼儿的社会情感,培养幼儿的社会行为为主要内容。幼儿社会教育也是做人的教育,是形成和完善幼儿人格的教育,是幼儿全面发展的重要组成部分。虽然不同的社会关注的社会教育的目标和内容不同,但注重社会教育是中华民族幼儿教育的历史传统。中国最早的幼儿园——湖北武昌蒙养院(1903年)就强调幼儿教育“开导事理、涵养德性”的功能,把培养“习惯善良之盲行,德育发达基此”作为开设蒙养院的三大旨趣之一。在确定的七门…     

我国首所公立幼教机构创立的历史背景及意义

鸦片战争后，帝国主义列强在中国取得了传教、办学的特权，中国最早的幼儿园是由外国传教士创办的。据林乐知所著《五大洲女塾通考》第十集记载，光绪28年（1902），基督教各会在华建立学校中有小孩子察物学堂（幼稚园）6所，学生194人，其中女生97人。[1]这些虽有平民性、计划性、目的性的幼儿教育机构却不具有中国自身的“民族性”，因而不能将它们看作是中国公共幼儿教育机构的肇端。中国自己设立的具有公办性质的幼儿教育机构是在光绪29年8月（1903年9月），由两湖总督张之洞擘画，湖北巡抚端方主持的湖北幼稚园。该园设于湖北武昌阅马…     

光在武昌 诗意远方

武昌,首义之区、省府之地,人文荟萃,科教积聚。 武昌,集湖北百年教育之大成,名师云集,名校林立。长期以来,“党以重教为先,政以兴教为本,民以支敦为乐,师以从教为荣”的优良传统,逐渐铸就了“学在武昌”的教育品牌。     

省教育厅纪念幼教工作100年

本刊讯 去年12月8日,全省幼儿教育工作暨湖北幼教百年纪念大会在武昌洪山礼堂召开。来自全省各地的幼儿教育工作者和有关部门负责人,济济一堂,回顾我省幼教事业的百年历程,共商湖北幼儿教育发展大计。省政协副主席蒙美路,省教育厅厅长路钢以及厅领导李怀中、徐金山、胡以然等出席了会议,路钢在会上发表了热情洋溢的讲话。 湖北是我国幼教工作的发祥地,1903年,在两湖总督张之洞的敦促下,我国第一所官办幼教机构——湖北幼稚园在武昌开办。100年来,     

生活即教育 体验助成长——体验式教学在幼儿教学中的应用

“生活即教育”理念是陶行知先生提出的,由于与幼儿身心发展规律契合,在幼儿教育领域被广泛应用,这一教育理念对幼儿教育具有重要指导意义。在“生活即教育”理念下,教师需要根据幼儿成长需求,组织丰富多彩的教学活动,促使幼儿积极参与其中,认真感受与体验,从中收获更多生活经验,提升幼儿认知水平,促进幼儿全面发展。基于此,针对“生活即教育”理念下体验式教学在幼儿教学中的应用进行研究,以促进幼儿教育的发展。     

2008年湖北教育宣传通讯工作会议指出做大做强教育文化产业,向建国六十周年献礼

“现在,请荣获2008年湖北教育宣传发行工作先进组织单位的代表上台领奖!”9月19日,2008年湖北教育宣传通讯工作会议在武昌召开。省委副秘书长姚中凯,省委宣传部副部长陈连生。省人大常委会委员、教科文卫委员会副主任委员张继年,省政协副秘书长黄立国,省教育厅党组成员、省委高校工委副书记尚保建,     

素质教育应从幼儿时期抓起

素质教育是当今世界教育改革的大趋势，也是中国教育改革的方向。幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，不仅为幼儿进入小学做准备，而且为整个人生奠定素质基础。因此，素质教育必须从幼儿时期抓起。 幼儿教育应如何实施素质教育，笔者认为： 一是要更新教育观念，实现“三个转向”。即从重视教师的“教”转向重视幼儿主动的“学”，促进幼儿主动、生动、活泼地学习和成长；从面向少数“拔尖”幼儿转向面向所有幼儿，把教育落实到每一个幼儿身上，给每个幼儿以最需要和最合适的教育；从只重视知识传授、技能训练…     

我读福禄培尔的《人的教育》

福禄培尔（Friedrich Wilhelm August Frobel,1782—1852）,19世纪上半叶德国著名的教育理论家和实践家,近代学前教育理论的奠基人。他创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构,以及一整套学前教育理论,推动了德国以及世界学前教育的发展,被后人誉为“幼儿教育之父”。其“恩物”作为幼儿游戏的玩具有着广泛的影响,乃至今天的诸多玩具仍保留有福禄培尔“恩物”的某些基本形式。     

婴幼儿绿色教育探讨——一个母亲对女儿一年零三个月的追踪研究

以往的幼儿教育多注重幼儿的智力开发和知识的积累，但幼儿教育的目的在于“育人”，而非“制器”。教育应该充分尊重幼儿的天性，回归幼儿的童真。本文以一系列实例为基础，探讨了幼儿绿色教育的观点，并提出了实施幼儿绿色教育的一些方法和措施。     

我国幼儿园课程的历史发展及当前的改革

一在西方,正式的幼儿教育始于福禄培尔1837年在德国勃兰根堡创办的“幼稚园”(Kindergarten),而其名称公之于世则在1840年6月。我国现代意义上的幼儿教育发端于清末。光绪29年(1903),湖北巡抚端方在武昌阅马场创办幼稚园一所,聘请户野美知惠等3名日本保姆经办,是为我国最早的一所幼稚园。同年冬(1904年元月),张之洞等奏定学堂章程,将专门的幼儿教养机构定名为“蒙养院”,湖北幼稚园遂更名武     

更新保育观念 优化保育管理

保育工作是幼儿教育重要的组成部分。因此，教师在确定目标、制定计划、组织实施各项教育活动中，要树立教育和保育相结合的观念，尊重幼儿身心发展的特点和规律，严格执行幼儿安全、卫生保健制度，做到“教中有保”、“保中有教”、“保教结合”，不断促进保育质量的提高。     

生态式幼儿礼仪养成教育的实施策略分析

早在20世纪70年代,"生态"式教育的理念就被应用于幼儿教育之中,其作为一种全新的幼儿教育模式,为幼儿营造生活化特定化的教学氛围,使教育对象在特定环境下认知、体验、学习、反思。以生态教育为出发,对幼儿的礼仪养成教育进行深入的分析和研究,致力于全方位、系统化、科学化地制定幼儿生态式礼仪养成教育实施策略,有效促进幼儿、幼儿教育机构、家长等各方的和谐发展。     

发展为本 探索务实——湖北地区“学会学习——幼小衔接”实验研讨活动纪略

10月10日,由中央教科所主持的教育部“十五”规划课题“学会学习——幼小衔接”实验湖北实验地区的有关领导、专家及参与实验的教师等50多人在武昌水果湖一小、省直机关第三保育院开展了一次生动而有实效的教学研讨活动。 湖北实验组顾问、华中师范大学幼儿教育专家李宁达教授,围绕实验课题,深入浅出而又言简意明地阐述了关于“学习、学会、衔接、活动”等幼儿教育的关键理念,强     

全民教育视野中的全球幼儿教育——全民教育全球监测报告(2007年)对全球幼儿教育的关注

联合国教科文组织发布的以“增强基础:幼儿保育和教育”为题的2007年全民教育全球监测报告对全球幼儿教育作了分析。该报告根据各国提供的信息,阐述了幼儿保育和教育的重要意义,分析了全球幼儿保育和教育发展的现状、各国幼儿保育和教育计划的发展走势,提出了实现全球幼儿教育目标的建议。     

突显幼儿在学习活动中的主体地位

过去,老师们思考的、需解决的的教育问题是“教什么”,“怎样教”。近几年来,随着幼儿教育理论的研究与探索,我们应思考的教育问题是“孩子需要学什么”、“孩子能学什么”,人们越来越深刻地认识到,幼儿园的教育必须以促进幼儿全面素质的提高为总目标,应将幼儿教育定位于“为幼儿一生的发展打好基础”,培养身体的、社会的、一隋感的、认知的、道德的等多方面和谐发展的儿童。在教育过程中,幼儿是重要参与者之一,是学习活动中的主体。过去,我们一直强调对教学活动中过程和程序的控制,但正如“新建构主义学习理论”告诉我们的那样,幼儿的发展来源于他们积极,主动地参与到活动过程中,来源于他们对材料的操作,与教师和同伴的合作。     

外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展

历史上许多有识之士对幼儿教育多有论述,其意见弥足珍贵;但幼儿教师教育(或称师范教育)则是随着近代幼儿社会(及公共)教育的产生而发展起来的。早期的幼教师资通过学徒制、“从做中学”、师训班等形式培养,19世纪中叶后,随着社会发展,逐渐改由幼师培养,并不断提升办学层次。现当代的幼儿教师培养呈现多种格局,包括中专、大专、本科以及研究生教育等4种。发展趋势是不断扩大或调整幼教师资培训机构,朝完全由大学乃至研究生院培养方向发展。