对“科学社会主义应該作为一門独立的科学来研究”一文的几点意見

高放同志写的“科学社会主义应该作为一门独立的科学来研究”一文(见“教学与研究”一九五七年第四期),我读了后,感到许多看法是有道理的。但是其中有些关系到高等学校政治理论课程改革方面的问题,似乎还值得商榷,在这里,我提出几点意见。首先,在高放同志的文章中有这样一段话:“近来有一些同志借口精简课程,减轻学生负担,主张在高等学校中取消‘马克思列宁主义基础’一课,而把此课的有用部份分别并入历史唯物主义、政治经济学和中国现代革命史三门课去讲。这里实质上牵涉到要不要把科学社会主义作为一门独立的科学来研究,因为如果它是一门独立的而又具有重大现实意义的科学的     

科学社会主义应該作为一門独立的科学来研究——兼試談高等学校“馬克思列宁主义基礎”課程的改革問題

一大家都知道,马克思主义包括三个组成部分,其中哲学和政治经济学都是一门独立的科学,按理说科学社会主义也是一门独立的科学。但是,长期以来科学界并没有像哲学和政治经济学那样,把科学社会主义作为一门独立的科学来研究。科学社会主义研究的对象是什么?它的体系和内容是怎样?它是如何产生并发展起来的?在高等学校中是否应该把它作为一门独立的政治理论课?这些问题直到最近才引起我们的注意。不少同志对这些问题作了深入考虑,并且发表了意见。我虽然也稍加考虑过,并且在考虑的过程中从其他同志那里得到很多教益,但是由于个人水平很低,还是考虑得很肤浅。现在本着抛砖引玉的精神,把自己的浅见发表出来,参与讨论,恳切希望能够得到同志们的批评和指正。为什么长期以来我们很多教员忽视了科学社会主义的独立研究呢?我想主要有两个原因:第一、科学社     

对“中国通史半殖民地半封建社会时代(下)教学大綱(初稿)”的一些意見

“教学与研究”1956年第八、九期合刊发表了“中国通史半殖民地半封建社会时代(下)教学大網(初稿)——新民主主义革命时期(1919——1949)”(以下简称“大網”),这是一件可喜的事情,对目前高等学校讲授这一门课的教师来说是有帮助的.但是,“大網”中有些问题,我觉得还可以商榷。大網中最明显的,就是在不少地方没有能够按照历史年代次序来讲述重大历史事件,而这却正是讲授历史课的重要问题之一。大家知道,苏联的教师们,过去对这个问题也曾有     

科学社会主义学说是以整个社会形态为对象的综合性社会科学

这里将要讨论的是科学社会主义学说的研究对象和它的学科性质问题。各门科学的区分是根据其研究对象的特殊性而来的,研究对象的特殊性决定着一门科学的性质。科学社会主义学说也是如此。那么科学社会主义学说的研究对象和学科性质是什么呢?当前比较流行的主要有两种意见。一种意见认为科学社会主义学说的研究对象是资本主义社会向社会主义社会转变的社会政治规律,明确     

如何讲授《当代世界经济与政治》第一章

我刊在１９９８年第７期刊登了教育部社科司组织编写的当代世界经济与政治教学基本要求＂。依据该基本要求,中国人民大学出版社推出了当代世界经济与政治（教育部推荐的全国高等学校马克思主义理论课教材）一书。为了帮助广大教师系统讲授本门课程,我刊约请该教材的编写者逐章撰写讲授辅导,并从本期开始陆续刊发     

在科学社会主义理论与实践课程中培养研究生"世界眼光"

以经济全球化为时代背景,探讨在讲授科学社会主义理论与实践课程中,培养研究生“世界眼光”的初衷、内容及方法。     

科学社会主义原理课的教学要富于探索感

讲课人的苦恼,莫过于自己讲的东西引不起听课人的兴趣和共鸣。讲授科学社会主义原理,如果不能面向现实,没有一点新意,不能给人以探索前进的感觉,那就肯定不能让听课人发生兴趣和共鸣。这种缺乏探索感的课不仅枯燥乏味,而且与实行全面改革、建设有中国特色的社会主义的要求极不适应。我们在科学社会主义的理论教学中曾为增强课程的探索感作了一些努力,并有些体会,愿在这里谈一谈,以期对此引起探讨。一、讲授原理课能不能有探索感的关键     

关于编写《科学社会主义》教材的几个问题

科学社会主义是马克思主义三个组成部分之一。它同马克思主义哲学、政治经济学既有联系又有区别,共同组成马克思主义理论体系。我们要完整地掌握马克思主义理论体系,就不仅要学习马克思主义哲学、政治经济学,而且还要学习科学社会主义.可是长时期以来,在我们这样一个社会主义的东方大国里,科学社会主义没有当作一门独立的学科进行研究、学习和宣传,在高等学校里和干部理论教育中也没有开设科学社会主义课程,致使许多人不懂得什么是科学社会主义,因而在社会主义实践中产生盲目性,     

从空想社会主义 到实践社会主义——论邓小平理论的历史方位

一、马克思:社会主义是历史规律——科学.马克思,恩格斯通过否定空想社会主义而创立了科学社会主义,但科学社会主义在马恩时代却仍然表现为科学,主要表现为科学——唯物史观的历史规律,社会发展的必然结果——“共同胜利论”.科学社会主义是对空想社会主义的否定,它的科学性是相对于空想社会主义而言的.那么,空想社会主义“空”在何处呢?空想社会主义之所以是空想的,主要是因为“它既不会阐明资本主义制度下雇佣奴隶制的本质,又不会发现资本主义发展的规律,也不会找到能够成为新社会的创造者的社会力量”(《列宁选集》第2卷第445页).     

社会主义研究的新视角--评《科学社会主义的理论与实践》第三版

在我国 ,科学社会主义是一门普及的学问 ,但现状却不能令人满意。其重要原因之一 ,是许久以来我们的教材和授课内容单薄 ,论理简陋 ,缺少独立分析和彻底思考的科学精神。要改变这种不愉快的状况 ,依我的看法 ,首先应当从研究者做起 ,极大地改进我们的研究和教学 ,真正把科学社会主义当作科学来研究。新近出版的《科学社会主义的理论与实践》第三版 (高放、李景治、蒲国良主编 ,中国人民大学出版社 2 0 0 3年版 )表现出了一些新的特点 ,值得重视。本书的前两版分别在 1990年和 1994年出版 ,作为高校研究生的教材 ,产生过不小的影响 ,这次新版…     

講授前發講义对教学的影响

上学期在我校馬克思列宁主义教研室工作总結中,談到关于如何改进教学工作时,曾提出在講授前將讲义發給学生(見“教学与研究”,1957年第4期)。从本学期开始,我們在本科各系及夜大学就这样作了。效果如何呢?有些什么經驗呢?还存在一些什么問題呢?根据我們兩个多月的教学实踐,可以得出初步的回答。一先發講义对讲授有些什麼好处在講授之前把講义發給同学,受到了同学的普遍欢迎。他們都感到这样做对他們的学習更加有利。根据这兩个多月的情况来看,这种作法在学生方面取得了如下的积極效果:     

在研究生《科学社会主义理论与实践》课中实施"三个代表"进课堂的体会

在硕士研究生课程《科学社会主义理论与实践》教学中，解决“三个代表”重要思想进课堂、进学生头脑的问题，关键是采取专题讲授，并运用多种形式的教学方法和现代化的教学手段。     

知识更新在《科学社会主义》课中的重要性及其运用

知识更新在《科学社会主义》课中的重要性及其运用李玉明《科学社会主义》的讲授必须注重理论联系实际，中心是教师要在不断更新知识上下功夫。《科学社会主义》的知识更新主要在以下“四个结合”中体现出来。第一，在理论与社会科学知识的有机结合中注重知识更新。在人类...     

要重视高等学校管理人员的专业化问题

一、高等学校管理人员的含义是什么?毛泽东同志曾经这样说过:“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门学科的对象”。高等学校管理学是研究怎样管理高等学校的科学,它的研究对象是高等学校中的管理工作及其规律。着重研究高等学校管理原则、管理体制、管理制度、管理人员的职责、任务以及高等学校各项工作管理的基本规律。凡是在高等学校中从事上述管理工作的人员,统称为高等学校管理人员。     

科社教学应注重培养和提高学生的政治素质

科学地讲授科学社会主义理论,能够培养和提高学生的马克思主义水平,增强领会和执行党的路线方针政策的自觉性,提高识别真假社会主义的能力.     

基于学科特点的农村初中美术教学策略初探

当美术课堂中讲授的设计元素与历史学科知识有些“小冲突”时,我们要如何做才更为恰当呢?第一,要依据美术学科特点进行授课;第二,把握好美育与德育间的关系;第三,教师是一份终身学习的职业;第四,鼓励学生的质疑能力。     

来自社会的要求——工科大学生综合定量评价的指标及其权重的调查与研究

一、本课题研究的目的与任务 我国高等学校的根本任务是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,这也是社会对高等学校提出的要求。那么,什么样的人才才算合格、可靠呢?如何科学、客观地评价人才的质量呢?只有解决了这个问题后,学校才能在办学的过程中全面、准确地贯彻执行好党的教育方针,有针对性地引导和教育学生,促其成     

浅谈课堂讲授艺术

课堂教学当前仍是高等学校教学的主要形式。要提高课堂教学的质量,高校的教师要不要讲求讲授艺术呢?对这个问题,长期以来是有不同看法的。有些教师认为:大学不同于中小学,只要有学问,学术水平高就能讲好课,用不着考虑什么讲授艺术。我们认为这是一种偏见。知识贫乏、学术水平太低,要讲好大学的课当然是不可能的。但是,学术水平并不低讲不好课的却不乏其     

关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨

潘懋元、董立平在<教育研究>2009年第2期撰文指出,<国家中长期教育改革和发展规划纲要>涉及高等教育改革和发展的一个基本问题:如何引导高等教育发展与社会现代化建设相适应,使高等学校合理分类、科学定位与特色发展.目前全国高等学校出现了分类不清、定位不明、发展方向趋同的现象,这一问题亟待解决.     

是“死老虎”还是“落水狗”

《教材通讯》1986年第4期刊登“‘死老虎’为何屡打不死?”一文,提出了令人深思的问题。文内的某些提法有其合理的一面,但对“填鸭式”教学法是否是“死老虎”,我有些看法,不妨也来“说长道短”一番。我认为,“填鸭式”与“启发式”两种对立的教学方法,在目前教学中确实存在,不仅存在于讲授基本理论为主的课堂教学中,也存在于其