浅论学习策略的课堂教学

学习策略是当前心理学、教育学研究的一个重点内容。学习策略的课堂教学可有效提高学生学习的自主性，实现使学生学会学习的目的。本从学习策略的内涵及可教性入手，结合学习策略教学的现状及存在问题，详细分析了学习策略教学的内容及实施程序，就当前学习策略教学的尝试性训练模式和方法，初步探讨了学习策略课堂教学的有关注意事项，以期对当前的教育实践有一定实际意义。     

学习策略(十二) 学习策略的教学模式与教学技术

学习策略教学是否有效．不仅取决于训练方案，也依赖于训练的教学模式与教学技术．为此，本文专门对学习策略的教学模式与教学技术进行探讨．（一）学习策略的教学模式如何把学习策略教给学生，促使学生在较短时间内掌握学习的方法与技术，已成为学习策略研究的重点问题。从目前学习策略的教学尝试来看．根据学习策略课是否单独开设．可分为两种模式：一种是学科教学渗透学习策略的教学模式；第二种是专门开设学习策略课的教学模式．前者与学科学习内容紧密结合，但鉴于学科教学涉及大量丰富的新知识．学习策略的训练纳人其中就有被淹没的危…     

班杜拉自我效能理论及其对学习策略教学的启示

本文在简介班杜拉自我效能理论的基础上，针对我国目前学习策略教学中存在的问题，认为学习策略教学效果欠佳的重要原因之一是忽视了学生运用具体策略的效能感的培养。因此，学习策略教学应注重培养学生运用具体学习策略的效能感，并指出了四条培养学生自我效能感的途径。     

学习策略教学的调查与再反思

通过调查发现，学习策略教学波及的学科广泛增多，教师在学习策略的教学意识上有了很大提高，能结合学科特点来进行学习策略教学，并与新课程下的学习方式变革进行了有机结合。但同时存在着一些误差：如对学习策略相关概念的理解错误，在教学中的实施错误，形式教条化，与学科结合生硬，没有反馈等。对学习策略教学的再反思，有助于学习策略教学的良好发展。     

适切性:学习策略教学有效性的前提保证

学习策略教学的目的是提高学习者学习活动的效率,但学习策略教学的有效性问题尚未引起人们的广泛重视。学习策略对学习者的适切性是学习策略教学有效性的基本前提。在学习策略教学中,学习策略要与学习者的实际相匹配,与其适用领域相联系,在特定问题情境中实现个性化生成。     

策略学习的元认知模式及对英语教学的启示

以探索学习策略的教学方法，提高学生的学习能力为目的，解读Chamot策略学习的元认知模式及其课堂观察和反思性问题设计，为学习策略的教学与指导提供借鉴，提高教学的有效性。     

浅谈学习策略教学对教师专业能力的要求

本文一方面阐述了学习策略的定义、特点及学习策略教学对学生学习的重要影响，另一方面肯定了教师在学习策略教学中的重要作用，提出了教师在策略教学中所应具备的专业能力。在优秀剃币指导下的学习策略教学，对于转变学生的学习方式、真正让学生学会学习具有重要的意义。     

学科素质教育与学习策略

如何在学科教学中落实素质教育的目标是一个亟待解决的问题。认知心理学关于学习策略的理论为解决这一问题指明了方向，学习策略是实现学科素质教育目标的有效手段．     

把握学习策略实施有效学习

常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力，但实际上，他们的问题是缺少学习策略。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。因此，学习策略的获得与知识的习得、技能的形成一样也是教学的一个重要目标。新课标体现的就是通过教材上的内容使学生学习能力提高，因此，教师在教学中把握好学习策略，充分利用教材上的知识点及编排方式，有效提高学生的学习能力，以使学生终身受益。     

学习策略及其教学

讨论了学习策略意义、学习策略与教法之间的关系和学习策略教学的相关问题,得出掌握学习策略既是学生学会学习、思考的重要保证,也是学生解决学习问题的有效手段和促进其认知发展的重要途径的结论。学习策略与知识基础和认知机制成正相关,具有明显的个体差异性,存在于教学内容之中;教法必须适合学习策略才能取得良好的教学效果,教法研究也必须以学习策略研究为条件才能深化;学习策略教学适宜在知识教学过程中交叉进行。     

汉语作为第二语言的学习策略研究

学习策略研究是现代心理学发展的产物。随着现代心理学对人类自身研究的不断深入,第二语言的教学研究也从"教"转向了"学",从以往侧重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略,以及这些特征和策略在第二语言教学中可能产生的影响。语言学习策略是当前教育领域和应用语言学领域颇受关注的热点问题,同时也是汉语作为第二语言学习即对外汉语学习成败的关键因素。系统探讨语言学习策略,可以全面提高对外汉语的教学质量。     

试论学习策略教学及其意义

在学习活动中,学生不仅学习知识,而且也自觉或不自觉地学习掌握和运用获取知识的策略,以提高自己的学习质量和效率。学习策略既是一种知识范畴,又是一种获取知识的方法和手段,教学过程中教师要重视学习策略知识的教学,教给学生学习知识的方法才能更好地提高教学质量。     

信息技术教学中的“乐学”策略研究

在信息技术教学过程中实施“乐学”策略,有利于学生在快乐的氛围中思考和学习,活跃学生思维,增强学生学习动机。文章对信息技术教学中的“乐学”策略进行研究,以激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生信息素养,为学生成长成才奠定基础。     

学习策略教学的类型、阶段与特点

教会学生学习、教会学生思考已成为当前心理学关注的热点问题。课堂策略教学主要涉及学习策略教学类型、教学阶段和教学的特点。学习策略教学的类型主要分为通用和学科学习策略,学习策略的教学基本阶段为激发兴趣、策略剖析、策略运用和策略反思四阶段,学习策略教学的特点包括策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。     

中小学学科学习策略训练提高学生学习能力水平的实验

为探讨中小学学科学习策略对学生学习能力发展水平的影响和探索学科学习策略教学的有效形式，采用西南师范大学刘电芝教授主持开发的中小学学科学习策略，在乐山市5所中小学5个年级的352名学生中进行了为期1年的实验。结果表明：学科学习策略训练显著地提高了学生的学习成绩和学习能力水平，学科学习策略对中等生和差生的作用明显，通过课堂教学进行学习策略训练是行之有效的。     

日语动词导入问题的研究与对策

文章从中国日语学习者多为大学生这一群体的学习策略使用频率的角度出发,以二语习得的语言学习策略为理论根据,并通过自上而下式、自下而上式和互动模式三种教学模式的实际教学进行跟踪调查,旨在证明：对于中国的日语学习者而言,互动模式的教学更适合日语学习初级阶段的日语动词的导入。     

情境创设在幼儿园语言教学中的运用

在当前的幼儿语言教学过程中,情境教学法是一种非常有效的教学策略。教学环境会直接影响到幼儿的语言学习状况,因此在幼儿语言教学活动过程中,语言教学情境的创设是至关重要的。通过教学情境的创设,能够有效感染幼儿,激发幼儿学习兴趣,培养幼儿语言学习能力。本文主要探讨了情境创设在幼儿语言教学中的有效运用策略。     

英语专业听力大班教学策略实证研究——基于网络自主学习视角

高等教育大众化使得越来越多的适龄青年走人大学课堂,大班教学也成为英语专业课程的重要形式.以技能学习为主的英语听力课程面对大班教学,如何既保证教学质量又保证学生学习的兴趣,提高学生自主学习的自觉性,网络自主学习下的专业听力大班教学策略给我们提供了许多的启示.     

试论大学英语教学中的学习策略教学

在大学英语教学进程中实施学习策略教学就是寻求给予学生“支点”和“杠杆”的得力措施。变“教”为“导”,变“以传授知识为主的教学结构”为“以培养自学能力为主的教学结构”的教育教学改革是当前落实素质教育,培养学生自主学习能力和创新能力的重要途径。本文阐述在高职院校太学英语教学中实施学习策略教学的意义,以及学习策略教学的内涵和技术实践。     

基于“学习素养”的高师生“教学素养”培育研究

该文以小学教育专业高师生为研究对象开展教学行动研究,基于学情分析,从反思质疑、知识转化、观摩探索、团队学习、信息管理、自我导向等策略维度,构建以"学习素养"推动"教学素养"的教学模式。教学实践表明,高师生的学习态度、学习策略可以解释教学素养的变异。个体反馈比集体反馈更能影响学习态度,进而影响教学素养;有意识的学习策略教学比无意识的学习策略教学更能促进教学素养的提高;知识转化策略能显著促进教学实施能力的提高,学习素养培育可以提高高师生教学素养。