学者志于教与教者志于学

正研究当代教育现状,我们会发现两个颇为"有趣"的现象:学者不教与教者不学。所谓学者不教,指的是专业研究教育科学理论的学者没有亲身参与教学实践的经历,或者对教学实践缺乏热情,浅尝辄止。而所谓教者不学,指的是一线教师对当前的教育政策、规范与先进的教学理论不了解,也缺乏了解的兴趣。这二者造成的直接结果就是,教育理论家不知教情、学情,而一线教师不懂理论问题,然后便是理论家意欲以自己的理论来指挥一线教师的教学实践,同时却蔑视教师基于实践的反馈;而一线教师认为理     

与文本对话教师必先行——兼评“放弃射门”

教而不思则罔。新课改冲击波要求教师必须学会反思自身教学。总结教学经验．提练教学规律。本期教学DV将镜头对准一线教师的点滴反思，且看教育智慧是怎样炼成的。[编者按]     

论信息化教育研究的范式

笔者在基础教育学校进行课题研究指导的过程中,深刻感受到当前基础教育自身的研究与高校对基础教育的研究有着截然不同的差别：针对教育教学中的相似问题,高校教师的研究大多归类于原理的陈述和数据的罗列,而教学一线的中小学教师的研究几乎属于清一色的教育叙事研究.     

深化认识，树立教育科研新观念

教育科研是教师的任务，教而不研则浅，研而不教则空，只有教与研的完美结合，才能达到教学的最是界，才能促进教育质量的不断提高，教育欠发达的地区开展教育科研，首先要提高教师的认识，加强理论修养，树立研究的自信心，增强研究的自觉性，其次要从学校实际出发，选择好课题；在研究方法上以应用性研究为主，通过教育科研的不断深化，促进教师整体素质的提高。     

教育理论：离你是近还是远我看“教育理论与实际相结合”

教育实践需要教育理论的指导，而离开了教育实践的理论必定是灰色的：我们常听到两种声音：理论研究者感慨大多的一线教师缺乏理论视野，在日复一日的操作中徘徊，而一线教师则经常抱怨教育理论内容的不切实际，表述的艰深难懂。看来，我们有必要为理论工作者与教育实践者打开一个对话的窗口。策划本期话题，便是这种尝试。     

重教轻研根何在

教师的本职在于教，但教师的发展在于研，教与研相辅相成，相互促进。古人说“教然后知困”。如何解“困”，我们的答案就一个字：“研”!“研”才能使我们对教育现象和问题有深度认知和自觉认知，才能提升教师职业自尊感。越是寻求“教好”，就越会投身于教育教学研究。但是应该看到，时下中小学教育一线普遍存在重教轻研的现象。必须挖出病根才好对症治疗。     

“为了达到不需要教就必须先教好”

何谓教学？教学，本来是一件很简单的事情，但是在新课程的纷争中，似乎是愈问愈乱。多少年来，众说纷纭又莫衷一是。就如同教育研究一样，几乎没有呈现出如王栋生先生所说的“以学术积累为特征”的“累进式成长”，而只是在一个层面上进行低水平的重复和争论。从过去很长一段时间的研究来看，将教学拆解之后，代表性的观点有：“教是为了不教”、“教学生学”、“教会学生学会学习”、“先学后教，为学而教”、“学生为主体，教师为主导”……概而括之，就是“基于学的教”还是“基于教的学”的问题。这个话题在新课改之后，在应试与素质的拉锯式迂回中，在新的教育理想找不到方法而陷入迷途、旧的教育观念仍在现实的土壤上大行其道的较劲中，往往就出现在“教”“学”两个字上。     

不妨听听自己的课

提到听课,我想但凡做过教师或者熟悉教育工作的人都不陌生,因为在学校里,听课是教学交流最常用而且是最有效的手段之一。我从事数学一线教学十五六载了,如今也"教而优则仕",走上了领导岗位,平时听别人的课是家常便饭。     

教学反思——思品教师成长的“助推器”

正我国教育先哲孔子在两千年前就提出"学而不思则罔,思而不学则殆"。我们在教学中要善于不断地思考,反思自己在教学过程中所遇到的问题,在反思中总结与成长。只教不思,就会成为教死书的教书匠;只思不教,就会成为夸夸其谈的空谈家。因此,我们长期耕耘在教育一线的思品老师们,更要学会在教学实践中进行反思,努力使自己成为一名科研型、学者型的思品教师。     

孔子教育思想在语文教学中的尝试

孔子是我国古代教育思想的奠基人。他博学多才，桃李满天下，一生教过的学生不计其数，而且个个成就都很卓著。同时他也给我们留下了极其丰富的教育理论，如启发诱导、因材施教、快乐学习等。这些教育思想在我们今天的教学工作中是很值得学习并借鉴的，更需要我们这些一线的教育工作者继续探索、研究、深化。     

郑重声明

在升学率的巨大引力作用下，一些学校则视教育教学法规而不顾。在课程设置上直奔考试学科，不考不教，唯考定教，初中是这样，高中同样这样。     

在细节处触摸学生心灵

美国著名教育心理学家加涅在对现代教学论作了大量的研究,其基本思想给我们渗透了＂教有优法＂新型的教学观。作为一线教师,应该从怎样的角度来思考自己的教育教学问题呢？结合多年的教学教育经验,我认为一旦学生主体确立,     

基础教育新课改下高师中文教育实习问题与对策研究

高等师范院校的学生教育实习活动，是学生深入基础教育教学一线去体验、形成、发展教育教学能力的重要实践活动。对实习学生来说，他们的身份是双重的，既是学生又是教师。作为学生，要认真观察、揣摩、学习，虚心接受指导教师的建议；作为教师，要理论联系实践，学以致用，从多方面提高自己的教育教学能力，完成实习任务，教育实习本身就是一个复杂的学与教的过程。     

教师教研：困惑与指导

教师一研究者模式是中国教育界对于长期奋战在教学一线的教师提出的高标准要求。然而,在实际教研活动中,教师的研究报告大多是对教育现象进行描述．缺乏对理论的探索,类似于经验总结似的流水账,难以有所创新。教师也常常忽视自己的主体性,奉专家的指导为圭臬,甚至将教研活动的开展寄托在专家身上。教师在教研活动中主体感的缺失,很大程度上是由于不熟悉教育研究方法而导致的。     

教师教研:困惑与指导

教师—研究者模式是中国教育界对于长期奋战在教学一线的教师提出的高标准要求。然而,在实际教研活动中,教师的研究报告大多是对教育现象进行描述,缺乏对理论的探索,类似于经验总结似的流水账,难以有所创新。教师也常常忽视自己的主体性,奉专家的指导为圭臬,甚至将教研活动的开展寄托在专家身上。教师在教研活动中主体感的缺失,很大程度上是由于不熟悉教育研究方法而导致的。     

新课改下县级教研上作的变革与创新

县级教研室是专门负责本地域内的中小学、幼儿园、中等职业学校教育科研、教学业务管理和教育教学研究工作的教研机构。有教学就有教研，即教而不研则罔，研而不教则空。教育的先行需要先行的教育科研，教育科研是教育变革的先导。特别是在当今新课改下的教学，更需教研的引领和推动，教研的内隐和外显价值不言而喻，引起了广大教育教学工作的广泛关注。本结合该地域内的县级教研现状，谈谈如何进行县级教研工作的变革与创新。     

新课改背景下学校科研工作的再思考

正有教学就要有科研,"教而不研则罔,研而不教则空"。教育教学的先行需要科研,科研是教育教学改革的先导。特别是在新一轮课程改革背景下的学科教学,更需要科研的引领和推动,科研课题的研究已经引起了教育教学管理者和广大教师的广泛关注。那么,学校应该形成怎样的教育教学研究运作方式,教师应该怎样开展教育教学研究呢?下面,笔者结合自己参加科研的经历和思考,提出     

转变教育理念，提高教育行为水平

步入新千年已经几个年头了，新一轮教育改革以它迅猛之势迅速遍及每个角落，身处一线的教师们通过不同的途径、不同程序地感受到了“应试教育”带来的危害性，感受到了“新一轮课程改革”带来的无论是教育思想、教育理念上的先进性，教师们懂得了自己不应该仅仅是传道、授业、解惑的工具，而应该是与学生一起共同研究“道”、“探讨业”、“解决惑”的主动参与者，与学生一起是“学习的共同体”。一些城市已经进行了新课程的进程，全国的大多城市也在不断推行、使用全新的教育思路与方法，不断开展一些活动如：讲座、学习班等逐步转变一线教师的教学理念、思想，但由于评价制度、考试制度的改革进度缓慢，一时之间真正、完全地全面实行起来，看来难度还很大，我们也在关注一些名校的改革进程，但这些名校由于高考升学率不理想，因为大众责备的声音，还因为某些不负责的媒体，似乎有点支撑不住了。这更让我们担忧此次改革能否深入贯彻。     

草根性：一线教师科研的特点

中小学教师的教育科研，不是为了验证某理论，而在于改进、解决教育的实际问题；不是研究别人的问题，而是研究发生在学校里的教育问题；不是研究某种理论假设，而是研究现实的教育问题；不是将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。因而，中小学教师的教育研究更应该是低坡度、低层次的研究，应结合于教师的教育教学过程。草根性是一线教师科研工作的突出特点。[第一段]     

梅永兵：守卫农村教育的标兵

梅永兵2000年8月被分配到富源县墨红镇中学任教至今。从教14年来，他一直坚守在农村教学一线，勤勤恳恳，尽心尽力，模范履行职责，在初中教育教学中取得了优异的成绩。梅永兵教育观念先进，教学方法得当，自2008年以来，他所教的初三毕业班语文学科中考成绩，每年都名列墨红镇第一名，培养42名学生考上曲靖一中，为学校发展赢得了良好的口碑。