做一名创造型的教师

新课程要求广大教师从传统的、被动的"课程的传递者""教材的依附者"的角色,逐渐成为"课程的开发者",从"文本课程"走向"体验课程"的促进者.只有充分挖掘教师的创造性潜能,教师才能适应新课程.     

新课程背景下校长角色的转变

在新课程背景下,校长实现角色转变首先必须树立"学习型"管理理念。在学校建立"学习型"组织,为教师专业化发展搭建平台,构建积极、健康的人际关系,促使教师专业发展。其次要真正树立新的课程观。由课程执行者成为课程的开发者,由共性化课程的规范者成为个性化课程的激励者,由教师教学     

激活语文课堂 活跃学生思维

新课程将改变教师与学生的传统角色和教学方式,它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,不但使教师在课程改革中不断实现自我更新,而且使学生在宽松自由的环境中学会学习,不断成熟,不断进步。教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”,成为课程的“研究者、开发者、决策者”;必须掌握新的专业要求与技能,在课程改革中跟上新时代的步伐,实现教师和学生的共同进步。     

“教学做合一”式小学教师学习共同体的主要举措

新课程对教师提出了全方位的要求,教师是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者,更是学生学习的促进者.因此,要提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高自身素养和专业水平的、尤其是研究创新能力发展的校本研训,建立能促进教师学习研究以及专业不断发展的校本研训.     

教师怎样与新课程同行——谈教师的角色转变及学会新的专业技能

新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者,成为课程的研究者、开发者、决策者;必须掌握新的专业要求与技能:学会关爱,学会理解,学会宽容,学会给予,学会分享,学会选择,学会激励、学会合作,学会“IT”,学会创新;在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。     

警惕过犹不及——对“变教教材为用教材教”现状的思考

随着高中新课程改革的不断推进,教师的教学理念和方式都发生了较大的转变.《普通高中数学课程标准》对教材的建设和使用提出了新的要求,要求教师实现从单一的课程"执行者"向课程的实施者、建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色的转变.在此背景下,针对过去教师教学中存在的     

新课程改革与初中语文教学

课程改革已经势在必行，新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。     

"变与不变":基础教育科研理念特征梳理与思考

"教师成为研究者"是英国学者斯腾豪斯提出的教师角色要求,同时也是新课程改革对教师角色新的定位。它要求教师不仅要"传道、授业、解惑",更要成为课程资源的开发者、研究者和使用者。在新课程改革的推动下,基础教育领域内的教育科研     

教师角色定位和专业成长研究

在新课程改革的大背景下,教师必须是学生学习的组织者、促进者;是教育的研究者和反思者;是课程的开发者和建设者.与此同时,通过教师角色的转变促使教师专业的成长,“岗位练兵“是教师专业成长的基础;终身学习是教师专业成长的保障;“科研“是教师专业成长的关键.     

关于幼儿教师专业成长的思考

<正>随着新课程改革的不断推进,幼儿教育阶段的重要性日益突显,幼儿教师专业成长频频出现于我们的视听之中,新课程开发对教师提出了更高的要求:"幼儿教师角色及其作用得到拓展,从单一角色到多元角色,从跟随课程到参与课程,从适应教学到提升专业。"教师的专业成长又称为专业发展,是教师从非专业到专业的转化过程,也就是说,教师要通过专业教育来拓展专业知识,发展专业能力,成为专业人员,从而让幼儿在幼儿园接受全面教     

新课程中教师角色定位的转换

传统教师角色已无法适应新课程的要求，教师要与新课程同行，就应实现角色转换，必须成为学生学习和品质发展的促进者、共同建构学习的参与者、教师群体的合作者、课程的研究者和开发者。     

新课程与培训者的角色转变

新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变。理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者。培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平。提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量。     

分层促进教师专业发展的目标与方法

教师专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程.这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程.教师的专业发展空间是无限的,成熟也是相对的,而发展是绝对的.其专业发展的内涵也是多层面、多领域的.我校根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,实行分层要求,注重"三格"培养,塑造"三品"教师,促进教师的专业成长.     

从新课程的特点看教师角色的变化

本文从新课程的特点来管窥教师角色的变化，深入阐述了教师角色在新课程中应转化为课程的开发者、建设者、研究者、创造者、反思者、改进者、合作者、协调者，以及学生发展的引导者和促进者，旨在帮助教师树立正确的教师角色理念，以形成良好的角色转换机制，为新课程的顺利实施作有益探索。     

从教师角色转变看现代教师专业素质

在新课程中,教师的角色发生了很大改变,教师成为学习的促进者,课程的开发者,成为教育教学的研究者。教师由传统教师角色逐渐向现代教师角色转变,现代教师的专业素质也相应地有了更多新的更高的要求。基于此,通过分析现代教师角色的特点,论述现代教师应具有的专业素质,从而促进并完善教师的专业发展。     

实现多元评价 追求自我发展——谈教师专业成长档案袋的开发和使用

新课程下的教师是课程改革实施的关键。时代的发展和基础教育改革赋予了“教师”职业实践和专业发展许多新的内涵,使在传统教学环境下的教师担负起更多的角色,课程改革呼唤新型的教师。新型的教师不仅是课程的组织者和实施者,也是课程的开发者和研究者;新型的教师是教育者,也是学习者,是学生的对话者、引导者与促进者,同时也是同事的合作者与互助者。     

浅谈在新课程教学改革中教师角色的转变

教师是新课程教学改革的主体力量,为加快我国课程改革的步伐,教师不仅要观念更新,还要进行角色的转变.教师应该是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者以及教育教学活动的开放者.     

做一名创造型的教师

新课程要求广大教师从传统的、被动的“课程的传递者““教材的依附者“的角色,逐渐成为“课程的开发者“,从“文本课程“走向“体验课程“的促进者.只有充分挖掘教师的创造性潜能,教师才能适应新课程.……     

论教学过程中教师角色的转换

随着现代教育技术的飞速发展和普及,以及新课程的推行,传统教学中教师扮演的知识的传授者、"教书匠"、课程的接受者角色已逐渐不能胜任教学工作,这就要求教师的角色要向促进者、研究者、开发者转变。     

校本课程开发与教师角色转换和发展的关系

新的时代呼唤新的教育理念。随着新课程的不断推进．校本、校本课程与校本课程开发等概念也走进广大教育工作者的视野。对于我们中小学教师来说．最为直接也最为重要的当数校本课程开发了。在这个过程中．教师不仅是校本课程的开发者．同时也是校本课程的实施者和评价者．教师的角色越来越向多元化方向发展。