教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

创新教师职后技能培训模式 促进教师职业技能提高——四川教育学院教师职后技能省级培训初探

针对当前教师职后技能培训的滞后问题,通过实地参与、调查、研究,认为要提高培训实效,必须大胆创新培训模式,在管理上狠下功夫,保证培训质量,从而促进教师技能的提高。     

我国特殊教育教师职后培训模式新探

改革特殊教育和提高特殊教育质量的关键是教师水平的提高。因而积极探讨出符合我国国情的特殊教育教师师资培训模式 ,强化师资队伍建设 ,推动我国特殊教育事业的发展就显得尤为关键。而一直以来 ,特殊教育教师的职后培训模式都是困扰我国特殊教育事业发展的一大难题。本文结合现行的教师教育体系理念 ,从特殊教教育教师职后培训的必要性出发 ,有针对性地提出了一套较为符合我国国情的特殊教育教师的职后培训模式 ,以供同行商榷     

西部地区高中英语教师职后继续教育培训模式创新研究

以西部地区重庆市大足区的高中英语教师为例,对教师的职后继续教育培训做了系列调查。问卷调查从教师的基本构成、教育教学现状及科研现状、教师对培训内容与方式等的需求做了详细调查,基于高中英语教学改革和教师专业发展的实际需要,提出了在培训过程中可采取的培训模式,以期对培训实践起到指导作用。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

教师职后培训“学院模式”的理性审视——基于教师知识的视角

学科教学知识(PCK)是进行教师专业发展相关研究的重要理论工具。对照教师学科教学知识的特点,现阶段教师职后培训的"学院模式"主要存在"融合之维的缺失""学科之维的缺失""实践之维的缺失"等问题。为进一步提高"学院模式"的实效性,在"学院模式"中,一是坚持"需求导向",围绕教师的实际需要整合培训中涉及的多种知识要素;二是坚持"学科导向",针对各学科教学的特点改进培训内容的结构和呈现方式;三是坚持"参与导向",创设教师开展教学实操和反思的平台。     

规范教师职后培训，促进教师专业化发展

教师职后教育是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行：与时俱进，更新培训理念；求真务实，完善培训运行机制；找准重点，优化培训师资队伍；抓住核心，整合培训课程；尝试实践，改革培训模式；加强规划，调控培训时间；因地制宜，加强培训基地建设。     

幼儿园教师职后培训现状分析

近些年来,国家对教育的重视程度越来越高,而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育,幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段,幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响,他们的一言一行都将影响到幼儿,所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍,这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平,对其进行培训是非常有必要的,虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升,但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段,所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析,以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。     

教师专业化发展与教师教育职后培训

本文通过当前教师教育职后培训存在的问题及其原因分析,提出改进教师教育职后培训的建议。本文认为通过职后培训,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;教师只有通过职后培训,才能在学识、智能、品德等方面保持教育特有的优势,巩固教师职业的专业地位,促进教师专业化发展。     

试论80后青年教师教学能力的培养

80后青年教师进入大中专院校,从事教学工作,给高等教育注入了生机和活力。他们虽具备扎实的专业基础知识,思想活跃,眼界开阔,但缺乏教学实践经验和教学技巧。而教学能力的高低将会直接影响到教学质量的好坏和教学效果的优劣。因此,如何提升80后青年教师的教学能力,对于高等院校师资队伍的整体水平与师资队伍建设,促进高等院校的可持续发展,具有重要的意义。     

浅析80年代后文学现象中的成长主题

成长主题是文学界普遍关注的文学现象之一,早在五四时期就受到了以鲁迅和冰心为代表的文学界的关注,抗战爆发后社会的动荡使得这一主题又转化成对反抗的宣传,十七年文学中成长被打上了集体的烙印,80年代后,文学现象中的成长主题得以突破,作家的写作维度不断开拓,主体意识的建立,使得文学开始从身体发现和梦想追逐等方面关注个体成长,体现了作家对人性的终极关怀。     

80后与90后大学生价值观比较研究

文章通过问卷调查的研究方法,从职业价值观、婚恋价值观、消费价值观、人生价值观、政治价值观、道德价值观等六个维度来分析80后、90后大学生价值观上的共性与差异,发现两者之间的代际差异并不是十分明显,以期推进大学生价值观研究未来可以走向深入。     

关注80后青年教师 促进学校快速发展

80后的青年教师已经走上了大学的讲台,他们是教师队伍的生力军。分析80后教师的特点,关注他们的发展需要,帮助其缓解压力,促进青年教师的快速成长及学校的发展。     

高职教师职后培训与发展研究

高职教师职后培训是高职教师继续教育的一种形式,是提升高职教师综合素质的一项系统性、实践性和发展性工程.构建一套较为完善、能适应未来发展需要的高职教师职后培训与发展模式,是推动高职院校和谐、可持续发展的必由之路.     

“80后”写作的炒作传播与消费接受

当前“80后”写作本身属于高雅写作之外的力量,文艺在“80后”写作中体现出了明显的消费化趋势,而精英写作则面临没落趋势。精明的出版商为使书能够最大限度地卖出,使“80后”文学带着浓重的商业炒作味道。其商业炒作给图书销售带来惊喜的同时,也容易使文学作品堕落为快餐产品。读者的消费接受也发生了重大变化,如今读者在文学四要素中占有最主要地位且消费心态转向愉悦式阅读。     

初中英语教师岗位培训探讨

本文探讨初中英语教师岗位培训的可行性模式,介绍已取得的 经验,立足长远进行适度规划。     

80后英语教师职业倦怠现状及其成因研究

目前教师职业倦怠研究的对象还十分宽泛,并没有针对某一特定阶段或时代的教师。中国80后是在特定的时代背景下成长起来的富有现代性文化内涵的一代,他们已在抗震救灾和奥运中崭露头角,而英语学科教师本身又具有某些特殊的个性,因此对80后英语教师职业倦怠问题的研究具有现实意义。     

班主任混合式培训模式实践探索

随着第一轮班主任培训工作基本结束,实践发现原来那些培训模式无法满足班主任对高质量、高层次,理论与实践融为一体的培训需要,于是一种新的班主任培训模式——混合式培训应运而生.本文介绍混合式培训模式特点以及对这种模式的实践探索.     

初中教师职务培训的基本框架

本文介绍笔者在继续教育方面的研究成果 ,意在推出初中教师职务培训的初步模型 ,起到抛砖引玉的作用。