恋“练”不舍的结构教学——结构教学视野下的练习设计

<正>一、僵化:练习就是做题!虽然几乎每天我们和学生都在跟练习打着交道,但是在诸多的公开课、评优课、展示课中鲜有练习课的踪迹。我们的教师用书和备课手册上也难觅练习课的身影。是练习课太好上了,大家都不当一回事?记得刚工作时听过老师们间的戏言,你今天上的什么课啊?讲做呗,我讲学生做啊,做完再讲,讲完再做。二、异化:目标定向的错位     

数学练习中教师要走近学生

数学教学中,老师总是会在新授结束以后安排学生做练习。当学生练习的时候,教师应该干什么?是站在前面等学生完成练习?是漫无目的的来回踱步?当然不是!其实这个时候,应该是教师最忙的时候,教师应该走近学生的身边,了解每一位学生的作业情况,发现学生薄弱环节进行纠错讨论,寻找学生作业中呈现的典型问题,作为新的课程资源。一、走近学生,了解学生解题在练习中,教师应该及时了解学生的练习情况。经过一段时间后,大概有多少同学还没有完成,有多少同学不会做,学生比较集中的错误在哪里?这些情况教师要做到心中有数,对于学生已经掌握的题目,反馈时…     

单数句变复数句“八注意”

同学们在做句型转换练习时,常见到"将单数句变成复数句"这类练习题。不少学生做这类练习时总是"顾此失彼"。那么,如何将单数句变成复数句呢?请注意以下几点:     

单数句变复数句“八注意”

同学们在做句型转换练习时,常见到"将单数句变成复数句"这类练习题。不少学生做这类练习时总是"顾此失彼"。那么,如何将单数句变成复数句呢?请注意以下几点:     

二年级表内乘法自查课

自查课是我校在新教材实施过程中,对学生进行考核时采用的一种方式;是学生在一个阶段的学习后,教师检查学生对知识掌握情况的一种反馈练习。自查课在检查学生时也有一张试卷,但和以往所不同的是,练习中充分发挥学生的自主性,学生每做一题就能马上知道自己正确与否,错在哪里?为什么错?这样,学生对练习感到很新鲜,有兴趣,从而使他们的     

数学练习中教师要走近学生

数学教学中,老师总是会在新授结束以后安排学生做练习.当学生练习的时候,教师应该干什么?是站在前面等学生完成练习?是漫无目的的来回踱步?当然不是!其实这个时候,应该是教师最忙的时候,教师应该走近学生的身边,了解每一位学生的作业情况,发现学生薄弱环节进行纠错讨论,寻找学生作业中呈现的典型问题,作为新的课程资源.     

精心设计,让练习课也精彩

<正>小学数学练习课是是以学生独立练习为主要内容的课型,是新授课的补充和延续。那么,如何上好练习课?下面谈谈我个人平时教学中的一些心得。一、先做后讲,发挥学生的主体性学习"三角形"时有这样一道练习题:求角1的度数。     

怎样训练低年级学生的说话能力

一、充分利用教材去训练学生的说话能力。凭借教材 ,训练低年级学生的说话能力是行之有效的办法。那么 ,怎样利用教材去训练学生的说话能力呢 ?即在教材中选择适当的说话训练点 ,精心设计练习 ,使学生的说话能力得到提高。例如 :学习《小山羊》这一课时 ,我首先提问 :小山羊有哪几个朋友 ?引导学生读课文 ,然后出示练习 ,引导学生变换词序和句式练习说话。小山羊的朋友是、、和。小山羊的朋友有、、和。小山羊和、、做朋友。、、和是小山羊的朋友。通过利用以上课文中提供的素材 ,引导学生举一反三地练习说话 ,不仅使学生对课文中的小山羊及…     

美丽的失误

这是一堂数学练习课.课已过半,按照预设,我把60 ()<65、40 50>()两题很自然地写在黑板上,并习惯性地问了句:“括号里可以填什么?”由于以前已学过并做过此类练习,所以很快有学生说出自己的答案,尤其是后面的一题,学生说的答案很多.我追问道:“括号里可以填的数多吗?”“多!”“那到底有哪些呢?”     

PEP Book 6 Unit 4教学反思

一、教学步骤:(一)Warmup1.教师播放歌曲“Whatareyoudoing?”2.日常口语练习:(二)PresentationandPractice1.教师出示一张卡片,如:dothedishes,让学生做洗碗的动作。教师问:“Whatareyoudo-ing?”引导学生回答:“Iamdoingthedishes.”用相似的方法让学生理解,认读:drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone.2.做“快速反应”的游戏:教师说一个动词短语,如:dothedishes,让学生说出它的ing形式:doingthedishes.3.Let'schant:让学生边做动作,边配音乐说:Cooking,cooking,cookingdinner.4.让一个学生做动作,其余学生…     

车特型表面时的斜率分析

心理学研究表明,在技能形成练习过程中,先要明确练习的目的要求--做什么?怎样做?为什么?这必须由教师帮助学生对行动有深入、细致、完整了解.这在我们进行车工实训时深有体会.     

数学课本亦可读

在一堂小学三年级的数学课上，老师讲授了30分钟新课后，留10分钟给学生做练习。老师看到一个学生还在看书，没做练习，就上前催他动笔。学生说：“刚才没听懂，想把书看懂了再做。”老师却撂下一句：“听都听不懂，还想看懂?”     

学生揣摩老师是一种悲哀

[案例] 在一次家庭作业中,我出了一道练习题:数一数,图中有几个正方形?有几个长方形?原来的设想是使用下面左边的一幅图。后来因为在电脑排版时出现了一些变动。原来的图变样了,成了右边这幅图的模样。等我发现时,练习已经印好了。这是一道非常普通的题,书上已有类似的练习,前两天刚做过。所以我也就将错就错,让学生带回去做了。     

浅谈“在体育教学中,学生心理健康程度与良好的师生关系密不可分”

<正>在六年级训练课上我在带学生进行专项技术的练习。师:在做"后蹬跑"的技术动作时,蹬地腿要迅速蹬伸,摆动腿弯曲膝关节用力前顶,大腿趋于水平。这时我看到一位学生的动作没有到位,便大声嚷着。师:晓晓(化名)把大腿抬平,后腿蹬直。在连续三次练习中,晓晓动作还是没有到位。我便吹哨集合。师:晓晓请你再做一次,其他同学要仔细看她的动作有没有什么问题?晓晓很不情愿地做了一次"后蹬跑",     

讲练結合初試

在数学教学中,学生有这样反映:老师讲的我们懂,但临到自己做题目时就有些模糊;稍微难一点的题目就无从下手了。怎样解决这个问题?大家认为,在数学过程中把教与练结合起来是一个办法,起初,有的同志还怀疑,课堂上增加了练习的时间,就相对地减少了讲书的时间,会不会影响教学进度?能不能讲深讲透?因此我们就进行试验。高中一年级代数正要讲授一元二次方程的根与系数的关系,先提问有关一元二次方程的标准式及它的两个实数根的问题以后,随即布置学生练习(写在练习簿上)。一组学生解方程:(1)x~2+5x-6=0,(2)2x~2     

要遵循练习规律布置课业

要使学生获得巩固的知识和技能,哪怕是熟记一首诗词,一个汉字,掌握一种运算方法,熟练操作一种动作,只靠讲一遍、读一遍、抄一遍、练一遍是远远不够的.要使知识和技能得到巩固,需要多次重复上述活动。这种重复的阅读、抄写、操练,在教育心理学中统称为练习. 教师都非常重视学生的练习,那么,怎样的练习才能富有成效而不加重学生的课业负担呢?这就需要研究和掌握教育心理学中所揭示的练习的规律。一、在得不到反馈的情况下,重复练习的次数与学习结果无关有人做过如下两个实验:(一)实验者要求学生蒙上眼睛练习画四英寸长的线段,尽管练习达三千次,但练习毫无进步。(二)实验者要求18个学     

用“标签式”练习统整习题的功能

对练习题"眉毛胡子一把抓",书上设置的题目一条不拉、原封不动地练完,这是教学的普遍现状。针对这样的现状,我们提出要对练习题"贴标签"。首先为习题"定身份":指明这道习题属于专项知识点训练还是例题匹配练习,是变式练习还是综合练习。其次为练习"定数量":知识点重复的选择着做,学生一看就知道的少做甚至不做,前后有联系的题串起来做。最后为习题"量体裁衣":这道题怎样呈现更好?怎样改头换面更利于理解知识的内涵……或增删、或统整、或改造。     

浅谈低年级说话写话训练

低年级小学生初学写作,如同刚学走路的孩子,需要引导、扶持,教师应有目的地创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活乐趣,这是指导学生写话的突破口。如何对低年级小学生进行说话写话的起步训练呢?人教版一年级上册《j q x》一课有一幅图,展示的是一家人在做着各自的事情,图中显示需要认识的字——下棋、积木、洗衣服。我及时引导孩子进行说话练习:什么时间,谁在做什么?谁和谁在做什么?     

一个句子多种练法

句式是多种多样的,所表达的意思也是多种多样的.教师在教学生练习说话和写话时,应讲究句式变化的训练.我主要采用了以下几种训练方法: 一、回答一连串的问题比如老师问:你叫什么名字?家里有哪些人?上学路上看见了什么?星期天你在家里做什么?等等.让学生采用“开火车”的形式     

What am I doing

英语课上,老师带领学生做口语练习,题目是“What am I doing”就是由一个学生做动作,然后问: “What am I doing?”其他同学根据动作去猜,并用英语回答。