企业管理创新与六西格玛管理的关系研究

六西格玛管理与企业管理创新之间的关系问题是近年来理论界争议的焦点问题.企业管理创新的本质特性分析表明,管理创新的本质就是打破现有思维模式的束缚,通过变革管理思路、管理流程、管理制度、组织架构等,打造变革的管理文化.六西格玛管理从企业文化、创新方法、知识创造、团队合作和人力资源管理五个角度为企业管理创新提供创新工具和平台.     

人工智能时代企业管理变革的方法与路径

当前,以大数据、云计算、人工智能为代表的技术快速发展,并与各领域的深度融合,使数字经济呈现出全新发展态势,并深刻改变着人们的生活与工作.在企业运行发展中,企业管理变革作为推动企业转型升级的主要措施,在管理中合理运用人工智能技术,可加快管理革新速度,更好地适应市场变化的和调整的步伐.为此,分析了人工智能时代企业管理变革的机遇和挑战,并提出了具体的变革路径,以供参考.     

现代企业财物管理变革趋势分析

随着知识经济时代的到来,传统的管理模式已不能满足时代发展对企业的要求,实现企业管理模式的变革迫在眉睫.而作为企业管理核心部分的财物管理,在知识经济时代背景下,正发生着巨大的变革.本文主要对现代企业财物管理的变革趋势进行了详细的阐述,并在此基础上有的放矢,提出了有效的应对策略,以期对完善我国企业的财物管理工作,促进企业又快又好的发展有所裨益.     

创建学习型组织迎接新的挑战

创建学习型组织不仅是当今世界发展的潮流,也是世界未来管理变革的趋势.早在1997年世界管理大 会上,专家就把"学习型组织--未来成功企业的模式"列为世界管理变革的十大趋势之一.     

浅谈水利施工管理

企业作为市场和经济的主体,经营理念已由“成本决定售价”转变为“售价决定成本”,在管理思想、管理组织、管理方法和管理手段等方面发生了重大变革.如何降低成本,获取最大利润成为企业施工管理研究的重大课题.     

数字化时代呼唤新型人才

在以信息和网络为特征的时代里，生产力要素、竞争、企业理念与运作将发生重大变化。管理的变革必然导致教育的改革。在数字化时代，现代企业必须适应时代发展和管理方式变革的要求，从抓数字化管理人才、知识管理人才和复合型管理人才教育入手，加快培养知识经济人才队伍，为企业发展和提高企业核心竞争能力提供强有力的人才保障。     

民营企业成本优化管理中的管理会计运用探讨

成本是企业生存和发展的敏感话题.随着我国经济的发展,民营企业已经成为促进经济持续、快速.健康发展的重要力量.但是,我国民营企业的成本管理观念、管理方法以及管理模式难以适应竞争日趋激烈的市场环境.民营企业要提高其市场竞争力,必须借鉴西方先进的成本管理理念、方法,以管理会计良性运用为突破口,并对成本管理模式进行变革,从而进一步优化企业成本管理.     

电子商务环境下的供应链管理

在分析我国企业实施供应链管理必要性的基础上,论述了电子商务环境下供应链管理的变革,并对电子商务供应链管理的策略进行了探讨.     

知识·变革·创新——2003知识管理与创新国际论坛侧记

在知识经济时代,企业要生存、发展和成功,归根结底取决于其知识机构、知识管理和创新能力。因此,企业必须把提升企业变革和创新能力作为经济发展的根本战略措施。这就要求企业不断更新知识,建立客户关系管理、流程管理、质量管理、人力资源管理和危机管理等方面的内容,通过知识管理主动进行变革和创新,以促进社会和企业的可持续性发展。     

探讨信息技术对企业管理的作用及优化

信息技术发展引发了企业系列变革,本文对企业管理进行全面分析,及时进行变革,拿出创新的举措,以展现信息技术对管理影响。     

试论高师声乐教学中对学生原创性和个性化的培养

科学与艺术的追求不同,科学"求同"而艺术"存异"。学生的个性化是声乐教学的重要特征,原创性是学生个性化的潜能。在教学中综合运用各种手段培养学生原创性,是对学生个性化潜能的挖掘和声乐教学的需要,有利于学生对歌唱基本技能技巧的掌握,有助于提高学生对声乐作品的分析理解、鉴赏创作和音乐表现能力。     

如何学好法律英语

法律英语对于我们每一个人都很重要,对政法工作者尤为重要。如何学好法律英语,方法很多。这里只列举一二。学好法律英语首先要认识到法律英语的重要性;其次是必须了解法律英语的特点;第三,要注意法律英语与一般英语的区别;第四,要掌握法律和英语两门专业知识;最后,要充分了解英语国家的法律背景。     

试析邓小平重新探索社会主义本质问题的原因

邓小平在中国革命的具体实践中,特别是在领导中国的“第二次革命”进程中,认真探索了社会主义本质的问题,回答了什么是社会主义本质的命题,即“社会主义的本质,是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两级分化,最终达到共同富裕”。其探索的目的所在,一方面是为了探索发展马克思主义;另一方面也正是为了理顺人们的思想,为发展社会主义经济、实现四个现代化开道。从这个角度来说,邓小平探索社会主义本质是为了探寻怎样建设社会主义,为当时正在进行的四个现代化建设扫清思想上的障碍,同时也是为了更好地体现社会主义的优越性,发展和完善马克思主义。     

知识运用与实践能力培养——兼论以实践能力培养为导向的教学改革

在当今知识经济时代,出现了一种对系统知识依赖程度极高的"知识型实践"。与这种实践形态对应的实践能力的形成过程,主要是一种灵活运用知识解决实际问题的过程。其基本环节包括:发现并确认问题、生成问题解决方案、实施方案、监控并调整方案以最终解决问题。为促进学生能灵活运用知识解决问题,知识学习过程应同实际生活情境密切沟通,以达到知识学习与知识运用能力的双向建构。知识运用与实践的能力培养,要求教学目标的定位、教学内容的呈现方式、教学过程与方法的组织等,均要做出相应的变革和调整。     

让政治课堂活起来

"让课堂活起来"仍然是今天摆在每位教师面前的一项重要任务。好的开头是课堂活起来的前奏,精心设疑是让课堂活起来的关键,满足学生情感需求是让课堂活起来的核心,精彩的语言是让课堂活起来的必要手段。     

大学教师有效教学：原则、特征和举措

提高大学教学的有效性已经成为高等教育的热点问题。首先应遵循鼓励学生与教师的交流、鼓励同学之间合作、鼓励积极的学习、给予快速的反馈、重视用于学业的时间、注重对学生的高期望、尊重学生多样的才能与学习方式等七个原则;同时,必须清醒地认识到在大学教学过程进行有效教学是通过大学教师实现的,因而清楚认识能够进行有效教学的教师在教学技能、知识准备、个性特点、与学生交往等方面有其明显的特征尤为必要。不仅如此,提高大学教学的有效性,还需要大学建立起支持性的教学文化;采取多样化的评价方式;致力于教师发展;构建以学生为中心的教学范式;采取多样化的教学方法等。     

转型背景下新建本科院校学科专业调整困境与路径研究

为响应国家高教改革、适应经济社会发展,在高等教育生态系统中获取最优的位置,新建本科院校必须实现向应用型本科院校转型。转型意味着学科专业的结构性调整,转型背景下新建本科院校学科专业调整面临内涵建设践行难、模仿容易创新难、理念虽好落实难等困境。摆脱困境需要形成由"管理型"到"治理型"的学科专业调整机制,建设"科学发展型"的领导班子,培育"双素质型"的教师队伍,发展"关联型"的学科专业群。     

Professional development for online university teaching

Almost every higher education institution is challenged to develop increasing numbers of staff to teach online or blended modes of learning. The process needs to be rapid, cost-effective and lead directly to practical outcomes. From our experience, we had little time, opportunity or the need to start from scratch, and we chose to adopt and adapt a course that was based on a well-rehearsed and respected pedagogical model. We offer our experience to date as a case study with some extracted principles for others to explore and follow. We discuss the value of contextualization, incremental innovation, and mentoring of online convenors. This article will be of interest to those seeking to provide effective professional development routes for large numbers of staff.     

On strategies of educational innovation: Between substitution and transformation

The innovation of education seems to beself-evident. Boosted by a wide range of newtechnologies, educational institutes all overthe world are innovating their educationalsystems, in order to extend their services, toimprove their performances or to reduce costs.The apparent self-evidence of educationalinnovation hardly prompts the educational staffto reflect on the very idea of innovation andits consequences. This paper treats the basicprinciples that support the phenomenon oftechnology-induced educational innovation. Itaims to contribute to a better insight andunderstanding of its implications to anyoneengaged in education. It also aims to effect agrowing awareness of the premises on technologyand to support the right attitude to realiseimprovements in practice. The paper goes intostrategies of change, while discussing bothsubstitutional and transformational strategies.It explains its supposed differences byreferring to the philosophical frameworks ofJaspers, Heidegger and Borgmann. Starting fromBorgmann's ``devices paradigm', four principlesfor educational innovations are formulated,referring to the transparency and interactivityof educational technologies, the socio-culturalsignificance of products, the importance ofvalues beyond efficiency and the political biasinvolved with technological innovation.     

Headteachers’ readings of and responses to disadvantaged contexts: evidence from English primary schools

Existing research demonstrates the impact of context on school organisation and management, curriculum and pedagogy and on student peer relations. New developments in English education policy will devolve more responsibility for dealing with these issues to headteachers. Headteachers' readings of their contexts and the responses that they make are thus of increasing interest. This paper draws on interviews with eight headteachers of less advantaged English primary schools to explore how they understand and articulate the contexts in which their schools operate and how this knowledge is translated into strategies for organising curriculum, pedagogy and other school processes. These headteachers observed context through the lens of the behaviour of parents and children in relation to school, contrasting it with an assumed middle‐class normality. More critical perspectives on families' social and economic position or on the contribution of school practice to educational exclusion were largely absent. School responses were many and varied but, given the constraints of budgets, market and performative pressures, were unlikely to substantially transform the educational experiences and outcomes of disadvantaged students. We point to the continuing need for more contextualised funding mechanisms and policies to improve schools in disadvantaged areas and also, in the light of devolution to schools, to the need to develop mechanisms of support to headteachers to help them to develop critical understandings of context and to reflect on school process and practices in the light of these understandings.