不让一个孩子带着遗憾坐下

“立足过程，促进发展”的教学评价观是面向未来的、发展的、积极的、动态的，它要求教师耍激发学生的学习动机。提供学生的学习机会，支持学生的学习创新，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。以这种评价理念为指导，我在课堂教学中常会用到延时评价这种方式。具体说来，就是针对学生的具体学习表现，不随意否定学生的回答，延缓评判，积极关注、耐心等待学生思维的结果，巧妙引导，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。     

促进学生发展的数学学习评价方式的探析

国家《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程评价提出的基本理念是:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.在这一理念指导下,数学新课标提出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”.总之,关注学生的全面发展.这种评价理念和方法如何实施呢?本文结合笔者参与教育部重大课题“促进学生发展的数学学习评价的实验与研究”的实践作一些初步的探析.     

让评价由“判定”走向“诊断”走向“发展”

在课程标准中,最重要的是内容标准与表现标准,前者划定了学习的领域,即回答学生应“学什么”,后者规定了学生在这些学习领域应该达到的水平。新课程的评价功能就是促进学生的发展。因此,让评价由“判定”走向“诊断”,走向“发展”是必由之路。     

不让一个孩子带着遗憾坐下

“立足过程,促进发展”的教学评价观是面向未来的、发展的、积极的、动态的,它要求教师要激发学生的学习动机,提供学生的学习机会,支持学生的学习创新,关注学生的情感体验,尊重学生的个体差异,促进学生的全面发展。以这种评价理念为指导,我在课堂教学中常会用到延时评价这种方式。具体说来,就是针对学     

锤炼课堂评价语言,构建高效课堂

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"可见教师评价在课堂教学中占有十分重要的地位,它直接关系到课堂气氛、教学效果和学生的发展。恰当的课堂评价能激发学生的学习兴趣和学习热情,提高课堂实效,从而促进学生能力的发展和提高。反思现在的语文课堂,教师充分备课、认真上课、批改作业,却对课堂评价关注较为欠缺,往往没有提前预设。学生的回答又常常充满着变数,面对学生突如其来的回答,教师往往来不及推敲和     

高中物理实验多元化评价初探

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能 ,能够真正体现“以人为本”的教育思想 .我国颁布的基础教育课程改革的指导性文件——《基础教育改革纲要》中明确指出 ,要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系以有利于真正落实素质教育 ,有利于深化教学改革 .目前在普通高中物理实验教学中对学生实验的考核通常是口头回答实验步骤 ,完成实验报告、实验思考题等笔头作业批改评分 ,或在单元测试、期中、期末考试中放入一定比例的实验题 ,这种评价忽略了实验过程中学生所表现出来的实践能…     

以学生发展为本的数学学习评价体系研究

对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.通过“以学生发展为本的数学学习评价体系研究“,以“为了一切学生的发展“为目标,面向全体,关注个性,因材施评,教给学生评价的方法,引导学生去评价,培养学生的良好习惯,以评价促进学生发展,然后引导学生对自身发展进行评价.通过螺旋式的评价,促进学生的自我提高.     

语文课程评价改革实施的几点思考

一、对语文课堂教学的评价 对语文课堂教学的评价就是对语文课堂整体综合的评价,是回答语文课上得怎么样、学生学得怎么样的评价.对语文课堂教学的评价的正确与否,直接影响着语文学习的任何评价.因此必须建立新课程理念下的课堂教学评价系统,使语文教师在语文课程标准的框架下根据语文和语文课程的特点,构建师生互动、生生互动、共同发展的新型语文课堂,实施语文课堂教学,促进学生语文学习的发展.     

评价要以表扬为主

一、为学生建构一个安全的心理空间,激励性评价可以调动学生的积极性,保护学生的自尊心。课上,教师针对不同层次的学生采取不同的评价标准、评价形式,让回答不出来或者回答错误的学生的自尊心受到呵护,从而让他们愿意回答、敢于回答：对于回答正确的学生,教师要引导其进一步思考问题,给优生以挑战,促进其学习的激情。二、灵活运用表扬激励措施,“价值多元,尊重差异”是课堂评价的基本特征,针对不同层次的学生,要采取不同的评价策略。     

提升课堂评价效率的策略

一、当前课堂评价中存在的问题1．片面理解“促进学生全面发展”式评价。在“激励性评价”的大旗下,不少人把“促进学生全面发展”片面地理解为“激励”,认为只要“激励”,就一定能对学生起到促进作用。这种笼统简单的评价方式很难对学生的学习产生促进作用。     

浅谈语文课堂评价的策略

<教育学>告诉我们评价具有激励的功能.在小学语文教学中,教师的评价和学生的自我评价、互相评价等,都可以让学生体验到进步和成功的愉悦,认识到自我的价值,从而促进他们积极主动学习. 传统的语文课堂教学中,当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时,教师总喜欢立即给予对与错、好与坏的评价,这样会打击学生的学习积极性,限制学生思维的进一步发展,而且容易养成学生对教师的依赖,从而失去学习的信心.     

“学生为本·课程立意”的学习评价改革实践

<正>促进每一位学生的发展是共同富裕的教育表达。如何以评价促进学生的发展?近年来,浙江省嘉兴市南湖区基于“为了每一位学生发展”的理念,开展学生学习品质与学习质量的相关问题研究,推进学习评价变革与实践,以评价提升课程质量、课堂质量、学习质量。一、“学生为本·课程立意”评价的整体架构1.学生为本：以评价促进每一个学生全面而有个性的成长教育要“培根、铸魂、启智、润心”,促进学生全面而有个性的成长。南湖区的学习评价改革以学生全面、健康、     

教学中如何进行有效的课堂评价

《课程标准》指出:"课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。"在课堂教学中,教师生动的口头评价就如一缕缕灿烂的"阳光",激励着学生探索新的知识,鼓舞着学生收获成功的喜悦。一、评价语言要丰富在课堂上,如果教师对学生回答的评价只是简单、枯燥的"对"或"错"这种单调的、只注重对学生知识与技能     

基于学生成长的语文课堂评价应注意的问题

课堂评价对语文教学活动有着重要的导向和激励作用.在参与构建“小学语文‘成长课堂’”研究实践过程中,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视.但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语言都存在模糊化倾向,空泛、笼统,让学生难以从教师的评价中得到准确反馈,领悟学习方法.课堂上,教师往往一味地说“很好”“你真棒”,要么就是“回答得不错,还有吗?”如果这种评价形成形式化的课堂评价流程,学生的学习热情和学习动力会逐渐减弱和消退. 教师的课堂评价涉及到教师的语言表达能力、教学态度、教学方法等多方面的因素.笔者认为,基于学生成长的语文课堂评价,教师应注意以下几点.     

从知识评价走向能力评价——SOLO分类评价法在学生数学能力评价中的应用

<正>传统的数学学习评价多是对学习数量(how much)的考核,较少关注学生的学习质量(how well)。教师通常会比较关注学生做对几道题,得到多少分,而在对学生答案进行评价时只是对他们所回答的一系列知识点的数量进行累加而已,很少体察学生认知能力发展水平和思维发展状况[1]。这种只考查知识点而不能很好地考查学生能力的评价方式很难为改进数学教学提供有用信息,很难真正促进学生学科能力的实质性发展,多数情况下是在充当"筛     

新课标下初中化学教学的发展性评价探微

一、“发展性评价”的意义新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,改革促进评价的功能由以往注意甄别、选拔转向关注学生初中的过程与个体差异。因此,新课程的评价被称为“发展性评价”,核心在于突出评价的发展性功能,意味着对学生的评价不仅关注学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来;不但要促进学生在原有水平的提高,还要促进学生有差异的发展,更要激发学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。二、构建“发展性评价”的体系1.建立学习档案袋。发展性评价是伴随学习过程持续学习进行的评价。它关注学生的学习过程,除…     

高职教育学生发展性评价的思考

当前高等职业教育中对学生的评价主要通过综合测评手段实施,这种评价手段存在注重学习结果评价轻学习过程评价、注重学生共性评价轻个体差异性评价等问题。针对这些问题,我们提出高职教育学生发展性评价,这种评价方式提倡综合运用多种评价方法和手段、改革评价内容、通过多元化的评价主体对高职学生的学习过程实施评价。通过评价,使学生认识自我,了解自身优势,明确职业发展方向;使老师掌握学生的学习情况和特点,为学生定制个性化发展方案。有利于学生的全面健康发展,可以促进学生职业能力培养,充分发挥教育评价促进学生发展的功能。     

适当延迟评价拓展思维空间

评价具有检测激励功能,通过及时评价,教师可以把握课堂学习的情况,调控教学活动,调动学生学习的积极性.但是,我们常常也看到这样的一些及时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异,回答问题的难易程度,在学生答对问题后,总是表扬说——“你回答的非常好”、“你真是很聪明啊”等等,而受表扬的学生却表情漠然;而如果学生答错了或不能回答出问题,老师会脸色严厉的说:“不对,坐下”或者说“下一位”,使得学生在接下来的教学中战战兢兢,无所适从,甚至最简单的问题都不敢回答.这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但也挫伤了学生的自信心和学习积极性,给教学带来了许多负面效应.     

浅析如何把握高中化学课堂上的提问策略

提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.而所谓有效的提问,是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题.     

答后评“五要”

提问是启发学生思考,促进学生智力发展的教学活动。而教师对学生回答的评价——答后评,则是这种教学活动不可缺少的重要环节.正确而有分寸地进行答后评,有利于及时反馈信息,增加信息的数量,提高信息的质量,还可以提高教师自身的素养。答后评须注意“五要”: 一要评出兴趣来。当学生对问题答不出或答不全、答不对的时候,有的教师往往将这些学生弃之不顾,而去叫别的学生回答;有的教师则采取简单否定甚至批评训斥的态度,其结果是挫伤学生的自尊心,压抑学生的学习积极性。事实表明,教师如能尊重学