我国热线心理咨询的现状与问题

我国的热线心理咨询发展至今已经将近二十年的时间,取得了很好的成效.热线心理咨询具有方便、及时、隐蔽的特点,是人们易于接受的一种咨询方式.文章具体阐速了热线心理咨询的特点、过程、技巧以及常见的问题,并对热线心理咨询今后的发展提出了一些具体的建议.     

大连启动“教师心理咨询热线”

人民网报道，“大连市教师心理咨询热线（工作站）”近期在大连市交通大学图书馆正式启动，来自全市近300所学校的教师代表参加了启动仪式。“大连市教师心理咨询热线（工作站）”是大连市教育工会“心灵绿荫”工程的一个新项目。     

浅议心理咨询热线中的应用策略

心理咨询热线具有传统心理咨询无法比拟的优越性,已经成为心理咨询的一种重要的方式,在疏导人们的心理障碍中发挥着越来越重要的作用,本文阐明了建立心理上的接纳关系、骚扰电话的巧妙处理等五种应用策略。     

“校园热线”莫成“冷摆设”

时下,随着现代信息技术的普及,校园里的"热线"可真不少,"校长信箱""心理咨询热线""招生热线""收费监督热线"……或者是固定电话,或是移动电话,也有网络方式,它们伴着学校民主管理的铿锵脚步悄然而生,也     

是什么让蒋敏不快乐？

王学富,南京直面心理咨询研究所所长、心理咨询专家。南京大学文学博士、美国安多弗·牛顿学院心理学与辅导专业硕士,中国“直面疗法”创始者,被国内心理咨询业界誉为“中国存在心理治疗第一人”。（南京直面心理研究所免费心理热线：025—83204142;网址：www．chinancc．net）     

父母是孩子性教育的第一任老师——访邓军

邓军,北京第二医院医生,从事医护工作30余年。2000年初在医院心理科从事心理咨询工作,并负责热线咨询。2002年在美国福特基金、北京医科大学心理教研室与北京第二医院共同创办的全国首家青苹果少男少女门诊中负责面询和热线咨询。     

如何帮孩子医心病──中小学生心理咨询研讨会纪要

如何帮孩子医心病──中小学生心理咨询研讨会纪要本刊记者贺利娟１９９４年９目１９日，由本刊和北京市１８２中联合举办的＂中小学生心理咨询研讨会＂在北京举行，本刊主编孙云晓和１８２中学校长王建宗共同主持了会议。应邀参加会议的心理咨询热线的心理医生、从事学校...     

当脆弱的生命出现危机时,怎样善待他(她)?——记一次专题热线咨询人员的培训

参加人员:专业督导教师1人、热线咨询员7人地点:北京师范大学心理咨询中心督导室北京师范大学有条心理帮助热线; 每天都有经过培训的热线咨询员在这里接听电话。多年来,曾有不计其数的学生通过这种方式求助。由于电话咨询可以不报姓名、学校,学生可以无话不谈,无苦不诉。咨询电话像一扇窗口,从这里能感受到青少年的内心世界。学习竞争的压力,政治上的迷惘,生活中的烦恼,师生间的矛盾,亲子之间的隔膜,有怀孕后求助的女生,有手淫无法摆脱的男生,有失恋的痛苦和挣扎,还有人会通过热线发出心理危机、欲自杀的求助信号。心理咨询中心有定期督导活…     

培育校园热线的“温暖指数”

随着新学期帷幕次第展开,校园里的各种“热线”也随之忙碌起来,如“校长信箱”“心理咨询热线”“招生热线”“收费监督热线”……它们凝聚着家校、师生、干群沟通的期望、监督的职责、解惑的义务,伴着学校民主管理的铿锵脚步悄然而生,也随着校务公开的不断深入得以丰富和细化。人们期望它们可以实现自身的价值,为校园里增添更多的温馨氛围。     

曲伟杰心理学校——一切为了孩子

▲1995年,学校与哈尔滨电信局合作开办160—1678心理热线,使心理咨询更快捷、更方便地走进哈尔滨市民的家庭。     

高职教育职业资格证书与 "双证书"的研究与实践 --谈制订与国家职业标准规范双证融通的教学方案

以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，这是保证高职教育健康发展的因素之一，文中就制订与国家职业标准规范相衔接的教学方案问题做了一些探讨。     

德国应用科技大学专业开发特色及其借鉴

德国的应用科技大学是德国高等职业教育的主体。其专业开发的经验与特色,如专业设置调整重视针对性和调研论证,专业设置具有明显的区域色彩以及专业建设与企业密切联系等,值得我国高职教育借鉴。我国高职院校应以经济社会发展趋势和需求作为设置调整专业的根本依据,把清晰确定培养目标作为专业建设的前提条件,走产学研合作的专业建设发展之路。     

试论教师专业成长及其意义

教师的专业成长是指教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程,包括内化教师职业价值,获取教师职业手段,认同教师职业规范,形成教师职业性格等几个方面。道德品质、教育理念、知识和能力等方面的进步是教师专业成长的基本内容。教师的专业成长受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策等客观因素的影响,也受到教师的需要、动机、兴趣、态度等主观因素的影响。课程实施过程中的专业生活则成为影响教师专业成长最为直接的因素。教师的专业成长对于社会、教育事业本身以及教师个人都有重大意义。     

论教师专业精神的内涵

本文针对目前教师评价中过多注重教师业绩而忽略教师内在精神的问题,提出教师专业精神的概念,认为教师专业精神是体现优秀教师素养的重要方面。尽管专业精神具有内隐特性,本文试图通过构建教师专业精神的三个发展层次,即教师专业认同、教师美德和教师使命,对教师专业精神的内涵作出阐释,旨在理解教师工作的丰富性和挖掘教师发展的内在动因,探索教师在其专业发展生涯中自我完善的可能性和方法。     

论教师专业精神的内涵

本文针对目前教师评价中过多注重教师业绩而忽略教师内在精神的问题,提出教师专业精神的概念,认为教师专业精神是体现优秀教师素养的重要方面。尽管专业精神具有内隐特性,本文试图通过构建教师专业精神的三个发展层次,即教师专业认同、教师美德和教师使命,对教师专业精神的内涵作出阐释,旨在理解教师工作的丰富性和挖掘教师发展的内在动因,探索教师在其专业发展生涯中自我完善的可能性和方法。     

构筑理想的精神家园——博客与教师专业成长研究

博客与教师专业成长研究以校园博客为载体,以教师专业自觉和教师教育研修为路径．以教师专业成长为目标,坚持“在教育中”、“基于教学”、“为了学校”三个基本点,借助“专家引领”、“自我反思”、“同伴协进”三种形式全方位、多层面促进教师专业成长,科学地将搭建在互联网上的信息技术载体运用到教师专业自觉、生命成长以及教师研修管理的研究之中,改变了教师培训的他律模式．采用博客的形式促进教师个体的专业自觉和教师群体的专业发展,是校本研修的崭新途径．是学习管理的崭新平台。     

初中教师个人背景因素对其职业认同之影响——基于对长沙城区8所中学的调查

研究通过问卷调查,对长沙市城区不同年龄、性别、学历、职称、教龄的初中教师的职业认同状况从职业价值观、角色价值观、职业归属感及职业行为倾向4个构成因子进行了考察。结果表明:长沙市城区初中教师的职业认同水平较高,其中,职业价值观水平最高,角色价值观水平最低;从背景因素看,不同年龄教师的职业认同及角色价值观差异显著,不同性别教师的角色价值观差异显著,不同职称教师的职业认同及职业价值观、角色价值观及职业归属感差异显著,不同教龄教师的职业认同及职业价值观、角色价值观差异显著;不同学历的教师在职业认同总体及其4个构成因子上均不存在显著差异。     

职业生涯规划、管理、发展的概念和内涵辨析

职业生涯规划主要指个人的职业生涯规划，但受组织的影响。职业生涯管理是从组织角度来进行的一系列管理行为，它是组织和个人共同进行的，分为组织职业生涯管理和员工自我职业生涯管理。职业生涯发展是在个人和组织利益相互结合的基础上，通过组织进行的一系列职业生涯管理活动，包含了个人职业生涯规划和组织的职业生涯管理两个基本活动。     

大学生专业满意度影响因素分析及对策——基于河北省四所高校的调查

专业满意度又被称为专业认同度,主要指学习者对所学专业的喜欢程度或学习需求获得满足的程度,它关乎专业学习的积极性与专业成就。高中时期对学生的专业选择辅导在很大程度上影响考生志愿的填报。本文以河北省四所高校为例,调查其专业满意度水平,并将高中时期专业选择指导作为主要影响因素进行研究。     

上海市职校职业指导工作现状调查分析

有效的职业指导需要多种主体共同协作,多种途径相互交叉,以学生自身职业发展为中心、学校为主导、教师为辅助、企业为载体、市场需求为目标。职业学校应通过职业观教育、宣传创业精神、矫正学生的就业理念,以及充分利用现代网络,将职业指导转变成对学生进行职业生涯规划。