个性化作文教学初探

《语文课程标准》特别注重在写作中培养学生的创造精神,作文"个性化"、"写主观感受"成为作文教学的方向。个性化写作是指学生在天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性,使其充满写作的激情和创作的欲望,使其个性在写作中得以凸现。因此在新课堂改革的浪潮中,     

小学语文教学三段论

一、题解 本文所说“三段论”与逻辑推理中的“三段论”不是一回事，是指《语文课程标准》将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶段（1—2年级），第二学段为中年级阶段（3—4年级），第三学段为高年级阶段（5—6年级）。所论问题也并非是三段论中的“大前提、小前提、结论”，而是就课程标准所规定的三个学段的教学目标，谈一谈每一段的教学特点及它们之间的联系。[第一段]     

小学作文个性化教学的思考

正作文的个性化,就是指学生能自主地写作,写真实的作文,写创新的作文,自主、真实、创新就是小学生作文个性化的基本内涵。自主,就是学生写自己想写的内容,选自己喜欢的表达方式,独立思考,不人云亦云;真实,就是说真话,不说假话,适度的夸张、虚构、润色是允许的,但文章应是真实的;创新,就是大胆质疑,敢于突破条条框框的限制,能独立思考,有自己独到的见解。那么,怎样才能使小学生的作文具有个性呢?教师可以从以下几个方面入手。     

高中作文个性化教学实践

<正>教育贵在育人,育人如养花,花开千朵,万紫千红,形差味别。教育不是用模具铸出产品,而是要让人人之中有他人,但每个人都有个性,个性应该像岩石一样坚固,因为所有的东西都建筑在它上面。在作文教学中,要彰显学生个性,让学生在作文中认识个性,并加以发展。《语文课程标准》指出:"力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。""鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减     

也谈小学语文个性化作文教学

《语文课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,我们要想让学生们爱上写作,就要引导他们关注生活,热爱生活,让他们能在生活中发现可写之人,可写之事。另外,我们也要注意引导学生的个性化发展,要重视他们的不同意见,善待他们的创新想法,让他们能自觉地去追求创新,彰显自己的个性潜能。那么,在教学实践中,我们该如何去做呢?     

个性化作文的思考与实践

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么在教学实践中,如何把这一理念转化为有效的教学行为呢?这确实是一个值得研究和探索的问题,也是广大读者普遍关注的问题。为此,本期就这一问题编发了一组文章,分别从“鼓励阅读批判,张扬读者个性”、“发展学生个性,释放生命活力”和“珍视学生独特的感受和体验”等角度进行研究和探索。希望能给读者以启迪。 近期本刊还将就“语文课程的评价”、“自主、合作、探究式学习”等问题进行研究和探索。希望广大小学语文教师参与研讨。     

论作文教学改革的策略

一切学科和知识的教学都要培养学生的创新能力。在应试教育的影响下,学生的作文大都变成了与个性、心灵毫无相干的东西,至于创意就更谈不上。只有给学生提供一个广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出主观感受。教师应引导学生从实际生活视野和感性经验中取题立意,引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性,从而培养学生的创新精神,陶冶学生的高尚情操,进行创新作文。     

如何让交流和表达成为学生的需要——作文教学例谈

《小学语文课程标准》关于第一至第三学段的写话和习作第一条有这样的描述：     

从"折扇"的教学资源引发的思考

尽管新课程标准已把"扇形的面积"这部分内容上移到第三学段中,但凭借多年的教学经验,笔者以为在第二学段教学完"圆的面积"后,再组织学生学习"扇形的面积",学生完全能够很好地掌握.由于笔者在无意中捕捉到了"折扇"这一特有的教学资源,因而这一次的教学与以往又有了很大的不同.     

新时期作文教学的策略

在应试教育的影响下,学生的作文大都变成了与个性、心灵毫无相干的东西,更谈不上创意。我们有必要对症下药,探讨解决这一难题的方法。只有给学生提供一个广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,引导学生从实际生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而培养学生的创新精神，陶冶学生的高尚情操，进行创新作文。     

作文个性化的引导与尝试

《语文课程标准》7～9年级写作部分第二条明确规定:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。我们不妨将《课标》的这一表述,理解为《课标》对学生写作提出了具有个性化的文章的要求。过去,过分注重习作知识、技巧的传授,忽视了写作过程应该是学生精神享受的过程,是学生个体体验、个性表达的过程,是     

语文课程标准与个性化作文教学

<全日制义务教育课程标准(实验稿)>语文课程标对7-9年级写作提出了"1.写作要感情真挚,力求表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验.2.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达"的教学目标,这其实就是要求学生用自己的语言材料、情感,通过思维写出代表自身特色文章,即要求学生作文的个性化.     

小学生个性化作文指导的实践

<正>个性化作文不是一个新鲜的话题,似乎也不应该从作文教学中特别指出来。因为写作本身就是一个人的个性化行为,让学生解放心灵,解放笔墨,笔下流淌真心与真情,充分体现个人的独特性和创造性就是个性化作文。小学生作文做到个性化,应当不是一件十分艰难的事。小学生年龄虽小,但他们内心世界的丰富不亚于成人。用我手写我心,让学生享受个性化作文的快乐,是语文教师的责任,笔者就这一问题做了如下实践。     

小学高年级学段体育个性化教学的研究与实践

我国教育事业不断发展,近年来各个科目的教师都在探索新的教学途径,改进课程教学模式提升课程教学质量。体育课程也不例外,教师通过个性化的体育课程教学应用,让学生认识到个体之间的差异性,通过实践教学引导发展学生的运动锻炼能力,促进个人的健康成长。     

少一点束缚 多一点自由——习作个性化的思考与实践

《语文课程标准》指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”然而传统的作文教学过分地强调命题的统一、立意的高深、结合的严谨、章法的规范，严重脱离了小学生的思想实际和生活实际。它无视学生的个性、习作的本质，像造机器似的，把一     

小学作文教学应重视学生个性发展——对小学个性化作文教学的思考与实践

正小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它既是小学语文教学的重点,又是小学语文教学的难点,最能体现教育教学的个性化。在小学作文教学中强调学生个性发展,注重个性教育,符合当代世界教育改革的共同趋势。习作是学生的学习和创造活动,是最具个性和创造性的实践。《小学生作文个性化教学策略的研究》是我校的镇江市级规划课题。课题研究一年多来,我们对如何开展个性化作文教学做了一些尝试。     

作文教学的个性化培养策略

作文是语文教学中最重要的书面表达训练方式。小学生作文教学,是作文教学的起步,也是为学生以后的写作训练打基础的重要阶段。《语文课程标准》强调,作文教学要＂为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,     

小学语文作文教学的方法

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习,加之自己十多年来的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。     

作文个性化的引导与尝试

《语文课程标准》7～9年级写作部分第二条明确规定：写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。我们不妨将《课标》的这一表述,理解为《课标》对学生写作提出了具有个性化的文章的要求。根据课程标准精神,我们认为：写作教学应贴近学生实际,关注学生的个性发展,让学生易于动笔,乐于表达,使作文成为学生展现个性的广阔天地。     

小学作文教学的实践性思考

正关于小学作文教学,有很多的理论工作者和一线语文教师在潜心研究它的规律,理论著述是汗牛充栋。然而,理论往往是灰色的,高妙的理论一遇上复杂的小学作文教学实践,或者片面地、机械地套用理论,小学作文教学实践的成效便大打折扣。为什么小学作文教学实践的成效总是不如人意呢?笔者认为原因很多很复杂。除了理论本身的缺限,除了片面地、机械地套用理论,除了教师自身的写作能力,除了小学作文教