英语教学中教师角色的认识

正从减轻学生学习负担的出发点分析,新课改"减负"目的是使现行的教育教学活动更符合学生的身心发展规律,更接近素质教育的要求等。由这个根本点出发,本文拟结合英语学科的教学实际谈谈英语教学发展须正视的教师的角色认识。"减负"的关键是教师,对于"减负"给教学实践带来的变动及冲击,如课程安排的规范化,作业布置的适量化,以及学生这一教育主体对"减负"可能产生的某种模糊甚至偏见的认识等,教师都要有一定的适应过程,因而对自身角色要有一个     

浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略

随着社会的不断发展和教育制度的不断改革,教育水平的要求也越来越高。教师一定要在教学中提高教学质量和效率,改善教学内容,实施"增效减负"的有效策略,减轻学生学习负担,让学生轻松愉快地进行语文学习,是符合当前教育改革大潮的方向和途径。本文通过分析当前教学现状,阐述小学语文课堂教学增效减负的必要意义,提出几条对小学语文增效减负的粗浅认识。     

让“增效”与“减负”并行

正随着教育形式的发展,越来越多的家长和社会人士已经不再满足于粗放的教育,而是追求教育的高质量效应。教师在提高自己教学质量的工作中,不加重学生课业负担一直是困扰我们教学的一个突出问题,不仅是我们教师思考的问题,也是教育的一个热点话题,更是一个难点话题。如何在"减负"中不"减质"呢?我想首先要理解"减负"的本质。"减负"绝不是降低学生学习的目标任务,也不是减学生刻苦钻研的风气,更不是减教育教学的质量,我们实施     

提高教师素质的必要性及途径

科教部主任杨春贤说:"实施素质教育,教师是关键,不能把提高学生学业成绩与"减负"对立起来。"减负"不减质,"减负"不减责。每位教师要提高自身素质,通过自己的教学改革实践来落实,于是要提高学生素质,首先得提高教师素质。依据21世纪教育的要求,教师应是开拓型的、有高度的事业心、责任感、创新精神,而且知识丰富,一专多能。师生关系也将发生变化,教师将由单一的"教师角色"过度到多种角色,可以是学生的朋友、保护者、导演、教练、顾问,甚至是对手。可见,提高教师素     

数学教学如何减负增效

"聚焦课堂,减负增效"已成为数学教学中备受关注的热门话题,"减负,不减质"这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。下面,笔者以数学学科为例,就"减负增效"这一话题,谈谈自己的一些粗浅看法。一、创新备课是减负增效的前提教学过程中要敢于创造性地使用教材,不断树立教材是为教学服务的新观念。教师要从"生本教育"的理念去设计教学方案,自己充当参与者、促进者和指导者的角色,即要以学生为主体。     

初中数学的减负增效作业优化设计

减负增效是初中教育教学的迫切要求,初中数学课堂教学则是减负增效一个重要阵地。全国各地的数学教师都在积极探索新途径,笔者也积极参与其中,进行了初步探索和实践。一、教师对减负增效作业优化设计的思想认识要想真正做到减负增效作业的优化设计,没有教师对“减负增效”概念的深刻认识是不能真正做到给学生布置高成效低数量作业的。因此,教师要有明确的意识和自身相应的教学准备。     

提升教师专业素质 减轻学生课业负担

过重的课业负担不利于学生的全面发展,健康成长。学生过重的课业负担与学校教育教学、教师的专业素质有直接关系。《教育规划纲要2010——2020》指出要"减轻中小学生课业负担(以下称减负)。学校要把减负落实到教育教学各个环节"。笔者所在学校高度重视"减负"工作,强化师资队伍建设,构建高效课堂,丰富课程资源,切实减轻学生过重的课业负担。     

关于“减轻学生课业负担”的方略探讨

要想真正落实"减负",就要先转变教师的观念,更多的不是硬性要求,而要从方法策略上进行有效指导。因此,要把"减负"上升到新的高度,从教师的职业道德角度剖析,从关注学生精神层面全面认识。"减轻学生课业负担"是新课改的试金石,是规范教师职业道德的需要,是教育改革的必然趋势。提倡有效教学,确保减负提质;激发学生兴趣,减轻学习负担;改变作业方式,提倡精心设计。     

面对减负教师如何转变角色

减负的课堂教学要求教师转变原来的教育观念、教学方式、教学方法,更需要教师重新认识自己的角色与地位,具体说来,要做到以下几点: 一、教师应成为学生个性张扬的促进者 只有教学思想转变了,才能设计出先进的教学思路,即不只是给出结论,而是更注重让学生自己得出结论,经历“问题”解决的“过程”,才能切实做到“减负”.     

浅议教师教学的功力

课程改革要求课堂教学立足于学生的终身学习,着眼于学生素质的全面发展。这一教育教学观念已被绝大多数的教师所接受。但是,教育理念能否生成教学效益,关键是在课堂这一主渠道上教师的作为。教师的作为,是教师专业素质总能量在"促进学生发展"方面的体现。每位教师都要潜心修养,蓄势强本,提高自身教学的功力,实现减负增效,从而提高课堂教学质量。教师教学的功力,是教师多方面素质的综合,要而言之,一要有高尚的道德境界,健全的人格魅力;二要有与时俱进的现代教育观念;三要有较宽广的学术视野,多层次的复合知识面及相互关联的知识结构;四要有较强的教学管理与研究能力。     

初中科学《离子》的教学反思

科学的学习,要以"探究式为主"。不仅是学生对学习的探究,更有教师对教学的探究。在课堂教学中,教师要因材施教,注重对学生进行个性化指导。而在离子教学中,教师要及时发现存在的问题,适时引入原子结构示意图的知识,帮助学生进行学习,达到"增效""减负"的目的。     

提倡师生合作,提高课堂效率

<正>新课程改革的出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。教师要转变观念,解放思想,不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生。而是在教学中师生平等,充当指导者、合作者和助手角色,与学生共同经历知识探究过程。随着新课标、新教材的推行,教育教学改革出现许多新成果,其中"减负增效"成为当前物理教学改革中最引人关注的问题。那么,如何适应新时期教学,真正做到"减负增效"呢?我认为提     

谈教师在教育过程中的角色定位

长期以来 ,由于受传统观念的影响 ,教师对自身角色的认识往往定位于“教育者”单一角色上。甚至有的教师将自己的角色在教育教学实践中片面地定位在“教书匠”上 ,无形中忽视了育人。其实 ,要使学生受到良好的教育 ,身心得到健康、全面的发展 ,教师除了应切实承担起教育学生的责任外 ,还必须对自己在教育学生过程中的地位与作用要有正确的认识。这种认识实际上就是对自己在教育中的角色的认识与定     

浅谈数学教学中如何减负增效

曾听到过三种有趣的说法,教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学;教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学;教师勤钻研,学生负担轻,才是减负增效的教学.教学减"负"不减"质",在"减负"的同时又要"保质增效",才是真正的减负增效.     

“双减”背景下小学语文作业设计策略研究

“双减”政策的提出,旨在为学生减负,对教育质量提出了更高的要求。在“双减”政策下,作为语文教师,更应该努力做好自身工作,努力为学生减负。要想真正做到减负,首先作业设计就是其中一项重要的工作。这需要教师认真仔细地进行调查和研究,设计出适合每个小学生的作业,切实从作业层面落实“减负增效”。在实际教学中,要想给学生制定合理的作业计划并使之能够顺利完成有一定难度。教师需要充分了解学生心理,对每一个学生的特点有足够的了解和认识,结合时代发展变化以及对语文教材和学习内容的更新和调整,根据具体情况制订出适合每个学生的作业计划。只有这样才能给学生设计出合理有序、科学合理的语文作业。     

中职对口单招电子电工专业高三复习中的教师角色转变

长期以来,教师扮演的都是传道授业、释疑解惑的角色,而学生则是装知识的器皿,忽视了学生是具有独立意义、发展中的人。新课程教育教学理念明确指出要将课堂重新还给学生,更加注重教师角色的转变,强调"以人为本"的学生观理念,强调促进学生德智体美全面发展,培养出符合国家规定与质量的优秀人才。这在中职对口单招电子电工专业高三复习教学中显得尤为重要,既需要强调教师主导作用,更需要重视学生主体地位。本文阐述了现代教育教学中教师角色的具体转变。     

做好小学英语教学中的加减法——浅谈小学英语教学中的减负增效

减负是当前我国基础教育的一个焦点话题,作为教育第一线的教师,更应该对减负有一个正确而深刻的认识。减负即减轻中小学生过重课业负担,减轻的是不合理、不必要的负担,推进素质教育的实施,从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。     

优化教学活动 推进减负增效

“减负增效”一直以来是中小学教育教学中面临的较为复杂的问题,既要减负又要增效,这是每位教师在教学中所期盼的理想境界。“减负”是教育改革的要求之一。为了切实落实“减负”,真正减轻学生的学习负担,小学语文教师在日常教学中,必须对教学设计进行优化,将学生的发展和成长作为“减负”的出发点,进而实现提升学生学习效率的目标。     

协调“减负”与“增效”的矛盾关系——浅谈减负增效从激发学生学习的主体意识入手

<正>在当前形势下,如何减轻学生负担,提高语文课堂教学效率,已成为每一位语文教师必须重视的问题。语文教学要减轻学生学习负担,提高课堂效率,作为一线的语文教师,我们该怎样来落实减负增效呢?减负"是针对当前中小学生作业量过多,负担过重而实施的以保障青少年体质,健康发展的重要举措。"但是"减负"是减轻学生过重的课业负担,     

关于减负增效的几点思考

教师负担重、学生负担重,是恶性循环的教学;教师负担轻、学生负担重,是误人子弟的教学;教师勤钻研、学生负担轻,才是减负增效的教学。那么怎样落实减负增效呢?从实践的教学来看,我们的学生"悟性""习惯""个性"等各个方面差异性很大,减负同样也会面临着减质,特别对于后30%的学生尤为明显。因此,我们应该在减负与增效间寻找平衡,促进学生的健康持续地发展。