在小学数学教学中如何提升学生的运算能力

伴随着新课程标准对于小学数学教学的深入影 响,基础教育阶段数学教学更加重视数学核心素养能力的培 养,而运算能力作为小学数学核心素养能力之一 ’是学生学习 小学数学的最基本的能力。但是当下的小学数学教学现状不 容乐观。本文将韦绕在小学数学教学中提升学生的运算能力, 从“小学数学+兴趣培养”,培养学生的数学兴趣“学科素养+ 运算意识”,强化学生的运算意识和“信息技术+能力提升”,提 升学生的运算能力三个方面展开系统论述。     

小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策

“解决问题”教学是小学数学教学中的重要内容,它对提高学生的解题能力,促进学生的全面发展有着非常重要的现实意义.文章围绕传统的小学数学解决问题教学存在的问题分析,以及新课标下小学数学解决问题应采取的策略两个方面进行论述,旨在促进小学数学教学中解决问题能力的提高.     

小学数学应用题教学摭议

小学数学应用题考查学生解决问题的能力,是将数学应用于生活的体现.将问题解决引入到小学数学应用题教学中来,已成为当今小学数学研究的一个重要课题.笔者通过自己在平时教学中的实践体会,总结出提高小学生解决数学应用题能力的四个方法.     

论小学数学计算教学中的三个“结合点”

小学数学教学是我国小学教育的重要内容,数学计算能力的养成对于其他科目的学习和学生综合能力的提高都具有重要意义。小学数学计算教学过程中讲究三个“结合点”,对着三个“结合点”进行具体分析,针对如何利用好三个“结合点”提高小学数学计算教学的效率,探讨其在小学数学教学中的具体应用措施。     

实施数学应用题分类建模教学的策略

小学应用题是数学教学的重点和难点,由于小学生认知水平有限,教师需要探索合理有效的教学方法,提高学生解答应用题的能力,分类建模就是一种十分有效的方法。以小学数学应用题教学为例,从“教师”和“学生”两个视角,探索在小学数学中实施应用题分类建模教学的策略,以期提升学生的数学解题能力。     

谈数学史融入小学数学课堂教学的原则

数学史融入小学数学课堂教学,不但帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,而且让学生形成正确的数学观.而数学史融入小学数学课堂应遵循“完整性”“有效性”“趣味性”“广泛性”和“人文性”这五个原则.     

小学中高年级学生数学归纳推理能力的培养

培养学生的归纳推理能力是当前数学教学的重点。小学数学教师可以根据学生的学情,通过“创设观察情境,提高学生的观察能力”“结合教学经验,引导学生猜想假设”“思维外化训练,锻炼学生的分析能力”三个教学步骤,培养学生归纳推理能力,以打好数学基础,促进学生数学能力的发展。     

小学数学课堂“说数学”能力培养的有效策略

在小学数学教学中,培养学生“说数学”的能力非常重要,只有说得清,才能理得顺,才能“学数学”。数学教学不应当只传授数学知识,培养学生的“说数学”能力才能使小学生的数学本质得以发展,为学生后续学习奠定基础。本文作者基于多年的一线教学经验,并结合小学数学课堂的教学现状,对小学数学课堂中学生“说数学”能力的培养提出了相关建议。     

精设作业,以质取胜——谈小学数学作业设计

作业设计对于学生数学思维的发展、问题解决能力的培养等方面具有重大作用.传统小学数学作业多数是偏向于要“量”,而不管“质”,因而大多作业都属于无效作业.基于此,本文将结合苏教版小学数学教材实例,分析如何精设作业,以质量求发展,促进学生数学能力的发展.     

基于自制教具的小学数学有效课堂教学研究

自制教具是指教师根据教学内容,自己动手制作的教学辅助工具,其具有简单便捷的特点.自制教具的合理使用可以激发学生的课堂参与兴趣,提高他们的动手实践能力,并有助于学生在实践观察中理解抽象数学知识.在新课程改革视野下,小学数学教学从“丰富学生知识储备、提高解题能力”转变为“发展学生核心素养,促进迁移运用”,致力于培养学生的学科思维能力与实际运用能力,尤其是小学数学更应突出“启智”特点,更需要教师侧重培养学生的动手动脑能力.小学数学教学中运用自制教具对提高学生的动手动脑能力、实际运用能力、学习质量有显著作用.     

小学数学“动手操作”教学路径

“动手操作”是教师引导学生通过亲身体验,以“试一试”“做一做”“说一说”等具体形式,开展小学数学深度学习的活动。本文以小学数学具体教学为例,从兴趣导入、情境创设、师生互动、加强引导四个方面,帮助学生在“动手操作”中增强数学认知、培养数学能力、发展数学思维、促进数学应用。     

河北省石家庄市小学试行“三线法”考试改革实验

石家庄市于1984年取消小学升初中升学考试,代之以毕业会考。1988年又取消小学毕业会考,按就近入学的原则,由小学直接向中学输送毕业生。力保证小学教学质量,市教育委员会在七个县、区的13个教学班试行数学学科“三线法”考试改革实验。“三线法”是用“升、平、降”三线显示学生数学能力发展水平与趋势的动态评价方法。“三线法”主要用于日常教学对学生数学能力培养与发展的评价,同单元形成性沖价和期末终结性评价结合起来,实现对数学能力全面发展的整体评价。     

“一题多变”在小学数学解题教学中的运用研究

在小学数学的解题教学中,“一题多变”可以在有效培养学生数学思维和数学能力的基础上,引导学生对在日常学习中所积累的数学知识进行活学活用,并协助学生养成学以致用的良好学习习惯.基于此,本篇文章从“一题多变”在小学数学解题教学中的运用研究入手,阐述了“一题多变”的含义、作用及基本运用原则,提出了“一题多变”在小学数学解题教学中的运用策略.     

如何上好数学实践活动课

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学中应引导学生在实践中学习。”为此，九年义务教育小学数学新教材增加了实践活动的内容，每册均安排了1～2个实践活动课，对学生的创新精神与实践能力进行专项的培养。如何上好数学实践活动课，已成为每个小学数学教师所面临的新课题。笔者认为，教学中应注意以下几个方面：一、明确活动的目的《小学数学教学大纲》指出：“小学数学实践活动的主要目的是培养学生应用数学的意识及解决实际问题的能力。”各年级段的活动课所选择的内容是不一样的。低年级(1～2年级)选择的是与小学生现实生活…     

山西省小学数学教学中培养学生实践能力的研究课题成果展示暨课堂教学观摩研讨会在山西灵石县召开

2005年11月28日-30日,山西省“小学数学教学中培养学生实践能力的研究”课题成果展示暨课堂教学观摩研讨会在山西灵石县召开。“小学数学教学中培养学生实践能力的研究”是山西省教育科学“十五”规划课题。该课题自2002年12月开题以来,在各级教育部门的大力支持和指导下,经过各课题学校、教研人员和广大一线教师的共同努力,目前已取得显著成效,得到了有关专家的好评和广大教师的认可。山西省小学数学教学中培养学生实践能力的研究课题成果展示暨课堂教学观摩研讨会在山西灵石县召开     

浅谈提升小学数学课堂教学效果的策略

如何使传统的应试教育能与学生综合能力的培养恰当融合，已成为提升小学数学课堂教学效果的关键。在探究提升小学数学课堂教学效果时，不能脱离现阶段小学基础教育的大环境，即应试教育的痕迹仍将长期存在。“教”体现为课程创新与氛围的营造；“学”则体现为，通过学生主观能动性的发挥，获得综合应用知识的能力。     

谈计算教学中的简便运算

我国小学数学教学中,历来非常重视计算教学。早在1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》中就明确提出小学数学教学应“以四则运算能力为中心”。在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中,仍然要求重视“培养学生的计算能力”。可见,在小学数学教学中,不但是要求学生掌握四则运算的方法,同时还要在学生计算能力的培养上...     

聚焦“双减”，提质增效——小学数学作业设计优化策略研究

数学是小学阶段一门十分重要的科目．在“双减”背景下的小学数学教学中,教师应根据学生的实际情况,对数学作业进行有效优化与创新．文章以小学数学作业设计为主题展开探讨,简述了“双减”背景下小学数学作业设计的发展方向,并结合当前小学数学作业设计中存在的一些问题,从激发学生的学习兴趣、提高学生的问题解决能力、提高学生的创新意识、培养学生良好的学习习惯四个方面提出了一些小学数学作业设计的优化策略．     

创新精神的培养应关注四个方面

《数学课程标准》中明确指出,“通过义务教育阶段的数学学习,使学生具有初步的创新精神和实践能力”．创新教育已成为数学教学的一个重点．因此,在数学教学过程中要注重培养学生的创新精神．小学数学作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵．小学生好奇心强、想象力丰富,蕴藏着极大的创新潜力．在小学数学教学中培养学生的创新精神,教师应关注以下四个方面．     

小学数学阅读能力培养浅析

“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生.如果在小学里没有教会他阅读,那他日后在学习中就会遇到无法克服的困难.”苏霍姆林斯基的这番话,不仅对于小学语文教学有着重要的指导意义,对于同样需要阅读能力的小学数学来说,同样有着重要的意义.当然,数学学科有其自身的特点,那么小学生数学阅读能力的培养也应该有其独特性.