文学欣赏中的共鸣及其归因分析

共鸣是文学鉴赏中常见的文学现象。当阅读文学作品的时候,作品中的形象及其所表达出的思想感情,强烈地打动了读者,引起了读者思想感情的回旋激荡。他们爱作者之所爱,恨作者之所恨,为作品中正义者的胜利而欢乐,为邪恶者的毁灭而称快,这种现象,即我们所说的文学欣赏中的共鸣...     

文学鉴赏中的共鸣

文学鉴赏中的共鸣，是一种精神现象。阅读文学作品的时侯，作家通过作品的形象表达出来的思想感情，强烈地打动着读者，引起读者思想感情的回旋激荡。他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，为作品中正面人物的胜利而欢乐，为反面人物的溃灭而称快（或者为正面人物的失败而悲痛，为反面人物的得势而愤慨）。这种现象就是文学鉴赏中的共鸣。没有这种现象，没有作为主体欣赏者和作为客体的文学作品的这种“共鸣”，文学作品就无从发挥它的社会作用。     

文学作品教学中的情感共鸣

一般来说,要在文学作品的欣赏中产生思想感情的共鸣需具备两方面的条件:一是作品本身的艺术感染力强,二是读者自身有丰富的社会体验。语文教材里的文学作品,都是千锤百炼的经典作品,艺术感染力自不必说。也就是说,产生思想感情共鸣的第一个条件是完全具备的。这些作品并不一定都能让学生喜欢,这主要是因为学生的社会经验还不足,阅读作品时,往往知其然而不知其所以然。如此看来,要想让学生对文学作品产生共鸣,就必然要求教师从社会经验、生活体验入手,为学生创造一些必要的条件。     

浅谈文学欣赏能力的提高

中学生的涉猎范围中,不乏优美生动、感人至深的文学佳作。然而不少同学面对含蓄隽永、清新动人的文学作品,面对栩栩如生、闻名中外的艺术形象或无从下手,或囫囵吞枣,或神有所会却难以言传……如此种种,皆由不得文学欣赏之法的缘故,久而久之,势必会影响自身能力的综合发展。因此中学生在“读”的能力训练中,加强提高文学欣赏能力的训练是十分必要的。何为文学欣赏及文学欣赏能力呢?文学欣赏乃是读者对文学作品的艺术形象进行感受、体验、想象和思考,从而领会作品的思想意义,获得美感享受的精神活动。文学欣赏能力则正像欧洲著名文艺     

文学鉴赏中局限“共鸣”现象产生的动因

"共鸣"是文学欣赏过程中一种重要的情感现象,是文学作品实现其全部审美价值的重要途径。读者在欣赏过程中能否产生感情的共鸣,受众多因素的影响和局限。本文就局限产生共鸣的诸多因素作了初步的阐述。     

谈谈阅读教学中的“共鸣”

谈谈阅读教学中的“共鸣”福州师范二附小王卫红，姚瑾所谓“共鸣”，就是读者受到作品的感染，领会到作品的中心思想，从而和作者产生一致的思想感情。为什么在教学中要强调“共鸣”呢？这是因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的，作者正是通...     

文学创作和欣赏中的错位问题

文学作品是作为客体提供给读者的。作者在完成创作之后,文学作品就属于社会,就要与读者发生联系。在这个联系过程中,读者的欣赏活动也许有与作者在创作过程中一致或相似的心理活动和感情波动,也许会产生作者原来根本没有意识到的新体验,作者极为重视的某些寓意却没有被读者发现。这种种可能情况的发生,使读者与作者在关于同一作品对象的感情及艺术感受上产生错位。错位现象在文学活动中的积极意义,是在文学活动过程中,使作者、读者与作品之间产生新质,在创作与欣赏之间产生具有创造意义的交流,从而使文学作品发生增值变化。一、作…     

浅议语文课中的美感教学

如何在语文课中进行美感教学呢?一、引导学生分析人物形象,使学生深入人物内心,和作品中的人物一同去爱,一同去恨,产生共鸣。二、引导学生领会作品的布局谋篇,感受作品的建筑形式美。三、引导学生根据作品的语言,充分想象作品的意境,使学生在美的欣赏中得到熏陶。     

让学生会阅读小说

教学大纲中明文规定初中学生“能初步欣赏课文中文学作品的形象和描写”。小说是文学作品之一,如何让学生会阅读小说,并从中受到文学熏陶,获得启迪,进而提高欣赏能力呢?我认为可以从两方面人手,授以学生正确的阅读方法。     

谈文学欣赏的差异性

文学欣赏是文学作品在读者方面引起的一种艺术思维活动,是人们接触文学作品所产生的一种特殊的精神活动。不同的时代、不同的阶级、不同的民族的人们,当他们阅读同一部优秀作品的时候,可能会产生大致相同或相类似的情绪激动和审美趣味。这种欣赏中产生的一致的反映或心理活动,我们称之为“共鸣”,即文学欣赏的共同性。然而,文学欣赏过程中更为突出的现象却是差异性。所谓差异性,即不同时代、不同民族、不同阶级以及不同审美能力、不同性格的欣赏者对于同一作品往往会产生不同的审美认识与审美感受。导致这种差异性的原因是多方面的。…     

小说的语言叙述及其流变

文学是一种语言现象,语言是文学的主体形式.作家在创作过程中,必须依赖语言和叙述将自己的审美感受、心理活动以及作品人物的喜怒哀乐等直接传递给读者,以引起读者的共鸣.没有语言的叙述,就不可能存在可供读者欣赏的文学作品.所以高尔基说:“语言是文学的第一要素.”作为文学大家族中最主要成员之一的小说,就是语言加叙述的艺术.当我们在谈论一部小     

距离美在语文教学中的运用

说到“距离”,人们也许会想到文学鉴赏中的共鸣现象。这种现象也是我们语文教学中一直倡导的,诸如“物我两忘”,作者、编者、教者、学者的“四心相通”,教师在教课,极力投入情感,进入角色,爱作者之所爱,恨作者之所恨,为作品中正面人物的胜利而欢呼,为反面人物的...     

如何实施语文的美育教学

在新课程标准的教学理念下,为了提高学生的语文素养,教师必须重视对学生美育教学的实施?如何在语文课中进行美育教学呢?引导学生分析人物形象,使学生深入人物内心,和作品中的人物一同去爱,一同去恨,产生共鸣。引导学生根据作品的语言,充分想象作品的意境,使学生在美的欣赏中得到熏陶。引导学生领会作品的布局谋篇,感受作品的建筑形式美。一篇文章的组成由许多材料组成,由字词句段连成篇章。那它是如何构成整体,达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅的美感呢?领会掌握     

文学欣赏课中多媒体教学的误区

我们知道,文学艺术是一门语言的艺术,文学欣赏的对象是文学作品,是作者用语言创造的具有审美潜能的文学作品本身。文学欣赏是读者对文学作品意趣的自我体验和阐释。这是一种创造性的活动,而非被动地接受,消极地服从。它是透过语言的层面,通过联想、想象,融入读者自身的思想认识、人生经历和情感体验的思维过程,是欣赏者对作品的再创造。所以常言道：一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。我们引导学生欣赏文学作品,其目的不仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶,更在于培养学生通过联想、想象,发掘和把握作品情志的创造思维能力,以…     

浅谈诗歌的艺术性

读者对文学作品的阅读和鉴赏是文学活动的一部分,其意义不亚于作者的创作.没有人阅读的作品只能是个半成品.在众多的文学样式中,诗歌是备受读者青睐的一种体裁,它的魅力何在呢?     

让读者成为古代文学作品的知音

在中国古代文学的历史长河中，许多优秀的文学作品具有超乎作家意外的神奇效果，正所谓“作者之用主未必然，而读者之用心何必不然。”读者与作者通过作品在心灵深处的沟通与共鸣，无疑是优秀作品的最佳效果。     

漫谈文学鉴赏能力的培养

在语文教学中,我们常常可以发现这样的情况:不少同学阅读了一篇或一部文学作品之后,只知道作品写了什么,至于怎样写的和为什么要这样写却知之甚少;只知道作品写得很好,至于好在哪里却不知其所以然。要想改变这种状况,就得培养和提高文学鉴赏能力。 怎样培养和提高文学鉴赏能力呢? 刘勰说得好:“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”一个文学作品读得很少的人,是谈不上有鉴赏能力的。鉴赏文学作品需要具备多方面的     

让读者成为古代文学作品的知音

在中国古代文学的历史长河中,许多优秀的文学作品具有超乎作家意外的神奇效果,正所谓“作者之用心未必然,而读者之用心何必不然。”读者与作者通过作品在心灵深处的沟通与共鸣,无疑是优秀作品的最佳效果。读者作为作者的知音,读者由作品引起共鸣,是通过作品对读者的感发实现的。自然感发了作者,而作者又通过作品感发着读者,这就是所谓“兴”。孔子说:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。”这里的兴,便是感发,是指作品对读者的感发。这种感发,常常是一种“不期而遇”的兴会,一种“他乡遇故知”的欣喜,因而也常常会表现出喜出望外的神情。读者…     

文学作品意义阐释的“四重奏”

如果说文学作品意义的阐释是作者、作品、读者、人生合力奏响的“精神乐章”,那么作者的心灵之音、作品的召唤之音、读者的共鸣之音和人生的启迪之音就是不停地响彻在语文课堂上的“四重奏”。探讨这“四重奏”的实质意味着接近文学作品意义阐释的本质,从而推动文学作品意义的阐释向着良性状态发展。     

浅谈语文课的美感教学

如何在语文课中进行美感教学呢，一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。