家长参与幼儿发展评价的现状与对策研究

家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主体多元化的必然要求。本文在调查家长参与幼儿发展评价现状的基础上，时当前家长参与幼儿发展评价存在的问题进行分析并提出了相应的对策，以期为家长参与幼儿发展评价的系统化与规范化提供借鉴。     

家长参与幼儿发展评价的策略小议

家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主体多元化的重要方面,在教育实践中也是具有必要性和可能性的。近年来,在新的评价理念指引下,幼儿园越来越重视家长的参与,但是,在实践中由于缺乏具体的参与策略,而往往使家长参与评价流于形式,没有真正起到促进幼儿发展的作用。因此,如何引导家长参与幼儿发展评价,     

家长参与幼儿发展评价的问题调查与对策思考

随着我国幼教改革的深入发展,学前教育评价理念也产生了较大的转变,其中,评价主体多元化是教育评价革新的重要方面,家长参与幼儿发展评价是评价主体多元化的必然要求。近年来在新的评价理念的指引下,幼儿园越来越重视家长的参与,但是,如何使家长的参与不流于形式．而真正起到促进幼儿发展的作用是值得我们思考的问题。因此,有必要对家长参与幼儿发展评价做一深入探讨与分析。以使幼儿发展评价工作的实效实实在在地得以提高。     

家长参与幼儿发展评价的实践探索

随着幼儿教育的深入发展,幼儿发展评价越来越受到关注和重视。让幼儿发展评价呈现出更为开放、全面的格局,家长参与幼儿发展评价势在必行,本文主要阐述了我园帮助家长参与和进行幼儿发展评价的经验。     

由幼儿园教育质量评价调查结果引发的思考

对上海14个区中的49所幼儿园的保教人员和幼儿家长的问卷调查发现：教师和家长均认为幼儿发展状况、教师的责任心和爱心等是衡量幼儿园教育质量的重要因素,并且目前家长参与幼儿园教育评价活动的程度不高,等等。由此引发出以下四方面的思考：要重视和加强幼儿发展状况评价;要注重教师责任心和爱心的评价;家长要广泛参与幼儿园评价活动;鼓...     

家长参与课程构建的三个层面

家长参与课程构建包含三个层面:(一)家长理解课程理念,会从幼儿的兴趣需要出发,和教师共同构建适合幼儿发展的课程;(二)家长能发挥自身资源优势,参与实施课程,通过与教师、幼儿的互动,拓宽课程实施渠道,使课程内容更加丰富;(三)家长能正确地评价课程,推动课程的完善,促进幼儿的发展和教师的专业化成长.我们的做法是:     

家长参与课程构建的三个层面

家长参与课程构建包含三个层面：(一)家长理解课程理念，会从幼儿的兴趣需要出发，和教师共同佝建适合幼儿发展的课程；(二)家长能发挥自身资源优势，参与实施课程，通过与教师、幼儿的互动，拓宽课程实施渠道，使课程内容更加丰富；(三)家长能正确地评价课程，推动课程的完善，促进幼儿的发展和教师的专业化成长。我们的做法是：     

关于“幼儿成长档案”的有效实施策略

幼儿成长档案是现今幼儿园新兴的一种评价方式,是创建和使用成长记录这种教育辅助形式来对幼儿所参与的各种活动及进展进行成果记录。它是家长、教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据。其内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿的作品、照片、日记,以及家长和教师及孩子自我评价等各种反馈信息。随着幼儿园课程不断改革和深入,如何以建立"幼儿成长档案"的形式对幼儿进行有效的评价,让幼儿在"成长档案"中得到有效的发展,并让家园共育在"档案"中得到更好的联系,成为我们探讨的重要课题。     

家长参与课程构建的实践与思考

生活即课程。家长是孩子生活中的第一任老师，他们参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息。而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧。从而完善课程内容，利于课程实施。促进幼儿全面和谐发展。于是，我们以家长参与课程构建为突破口，不仅致力于构建一般意义上的家园教育共同体，而且让家长全面参与课程的构建、实施和评价。     

幼儿发展：《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下的档案袋评价

<正>档案袋评价是记录幼儿成长经历、评价幼儿发展的方式之一,是幼儿、教师、家长三方共同参与,有目的、有计划地、系统地收集幼儿各方面的信息和资料,并通过解读与分析、决策与行动来促进幼儿发展的评价方式,最终目的是让教育更适宜幼儿的兴趣与需要,让幼儿身心全面和谐且富有个性地发展。     

家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略

家长能够为儿童的发展构建和谐一致的教育环境。深度参与课程具有以下特征：确立基于家长特定生态关注的课程参与意图、拓展基于幼儿发展需要的课程参与方式、建构基于幼儿学习表现的参与性课程评价。可提供的教师促进策略有情感性支架、信息性支架和方法性支架。     

重视多元评价主体

传统上,教师是评价的主体。但我们在开展主题活动的全过程中,逐渐将教师、家长、幼儿以及幼儿园管理者的评价贯穿始终。多元主体、尤其是家长、幼儿参与的评价,可以让教师更准确地把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要,以此为根据分析幼儿的现有水平。设定主题活动的目标和教育内容,提供适宜的指导和帮助;同时也让整个主题活动在民主、和谐的氛围中进行着。     

家长参与幼儿园活动对中班幼儿社会适应的影响研究

社会适应是幼儿社会性发展的重要内容。研究一所城区公办幼儿园幼儿家长参与幼儿园活动对中班幼儿社会适应的影响,结果表明:参与幼儿园完整一日活动,家长增强了对幼儿在园社会适应状况的了解;家长参与条件下的幼儿负面情绪及行为呈"陡增缓减"趋势;家长具有不同的亲子活动偏好取向;不同性别幼儿在部分亲子活动中的表现差异性显著;家长参与幼儿园游戏活动影响了幼儿集体游戏状态,但并未影响自主游戏状态;社会适应领域专题培训活动显著提升了家长对幼儿社会适应能力培养的重视程度。提升幼儿社会适应能力可以优化幼儿园一日活动安排,建议丰富幼儿园亲子活动,帮助家长树立正确的亲子观;重视游戏体验,引导家长参与幼儿园集体游戏活动;强化培训,提升家长社会适应领域知识素养。     

家园共育视域下的智能化幼儿发展评价

在家园共育视域下,研究发现家长参与的幼儿发展评价存在评价观念偏颇、评价参与表浅以及评价沟通不足等现实困境。以幼儿发展评价在智能技术驱动下所面临的智能化升级为契机,构筑智能化幼儿发展评价双向驱动模型。该模型围绕“一个中心、双向驱动、三个阶段以及多次迭代”的内容要旨,依托智能评价系统落实三阶段幼儿发展评价实施流程,具有权责分明、精准施测以及交互充分的应用优势,有助于发挥家园共育的协同育人价值。     

可视化幼儿评价:基于儿童视角的评价方式——以投放运动区手环为例

<正>幼儿参与课程评价体现了教育中儿童视角的落实,是教育者站在儿童角度理解他们是如何积极主动建构自己生活的重要方式。因此,幼儿是课程评价的参与者,已在教育界达成共识。具体表现在,指导层面,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者;实践层面,各幼儿园园本课程方案中“幼儿评价”的字样从未缺席。但在实际层面,幼儿参与课程评价并不理想。其一,幼儿参与课程评价的形式单一。将幼儿参与课程评价片面理解为评价幼儿在课程中的表现。如在原有教师评价的基础上,增加区域中幼儿对自己活动结果的评价表,评价指向幼儿在区域中的任务完成度、     

《多主体参与的健康教育评价方法的研究》课题研究报告

多主体参与的健康教育评价方法的研究突出体现了教师、幼儿、家长以主人翁的姿态参与到幼儿园的健康教育活动评价中来,并在原有的基础上扩大和加深参与幼儿园健康教育评价的广度和深度,从而使幼儿园健康教育评价方法由封闭式向立体、开放式转变,增强评价各方的责任感和自信心,共同促进幼儿健康发展。     

试析幼儿对教育活动的评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程”。随着幼儿园教育改革的深入,幼儿园教育工作由单一评价主体渐渐地向多元化评价主体方向发展,幼儿的评价主体地位日益得到凸现。但幼儿作为评价者主要体现在自我评价、教师评价方面,幼儿作为幼儿园教育活动的评价者几乎无人论及。     

善用评价促进学习

<正>评价是一种捕获信息的过程,评价就是为了促进更好的发展。在幼儿园里,幼儿的发展需要评价,教育的过程需要评价,课程的内容也需要评价。特别是对于当前我园构建与实施中的围棋园本课程来说,评价必不可少。在围棋课程的实施中,幼儿是学习的主体,幼儿也是评价的对象。那么谁来做评价的主体呢?《纲要》指出,管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过     

初探家长参与场景化课程学习的组织策略--以华南植物园为例

幼儿园课程的高质量发展离不开家长的充分参与和指导。家长参与场景化课程学习能够很好地满足幼儿个性化探索的需求,维持幼儿当时的兴趣,不仅可以促进幼儿有效地学习,又能保证外出学习的安全。本文以华南植物园社区场景化课程为例,从家长参与场景化课程学习的意义、如何发动家长参与、在参与过程中的指导策略等方面入手,探讨如何通过家长参与场景化课程学习促进幼儿个别化学习,推动课程实施。     

对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

近年来在教育实践中,一些幼儿园,特别是民办园将家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要的依据.这与国家对幼儿教育财政投入不足、质量监管不力所导致的一些幼儿园异化为营利性机构有关.由于家长一方面缺少有关幼儿身心发展规律与特点的系统科学知识,缺少良好的社会氛围支持,无法把握幼儿发展的真正需要,另一方面受制于幼儿园有限的开放时间与活动,不可能获知有关幼儿园教育过程的全面信息,他们对幼儿园教育质量的评价不可能全面、准确、客观,甚至是不科学、不合理的.将家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要的依据,由此易使幼儿园教育价值发生偏离和错位.幼儿园举办者应正确看待家长参与幼儿园教育质量评价的有限权力,政府应加强质量评估和监管,园长和教师应坚守职业良心,家长应自觉提升教育素养.只有通过多方共同努力,帮助家长形成正确的儿童观和科学的教育观,才能促使家长正确行使教育评价的权利,同时尊重其他利益相关者,特别是幼儿参与幼儿园教育质量评价的地位、作用与权利.