清末江苏民教冲突的起落

清朝末年,民教冲突是中西矛盾的一个突出焦点。江苏民教冲突的产生较其他省份稍早,但缓和的时间也比较早些。从发生的烈度来看,较北方临近省份稍轻,其中江北地区较江南地区稍重。其个中原因是多方面的,既有帝国主义与中华民族间的矛盾,又有中西文化差异间的矛盾;既有当时全国普遍的社会原因,又有江苏地区的独特性。     

中学生的八大心理矛盾

心理矛盾是指个体现有心理发展水平不能顺利应对各种内外刺激时，内心形成的对立或冲突状态。当心理矛盾向积极的方向转化或者冲突双方维持合理平衡时，个体的心理发展水平就能得到提高，在这个意义上，心理矛盾是心理发展的动力。反过来，当心理矛盾向消极的方向转化或者冲突双方应有的平衡被打破时，心理矛盾就能演变成心理问题或心理障碍，这样，心理矛盾就成了心理问题产生的直接的内存的原因。     

晚清直隶教案诱因分析——以1860年11月-1898年10月为中心

关于教案的发源，目前学术界大致有四种观点：1．侵略说；2．中西文化冲突说；3．三重危机说；4．多种因素说。笔者以为，笼统地将晚清近两千起教案发生的原因归结为列强侵略或两种异质文化之间的冲突等都未免失之简单，应作具体分析。在晚清直隶，引发教案的原因是多方面的，主要有：由传教士查还旧址、租买房产以及民教互争公产地亩引发的地产之争；摊派各种庙会和修庙钱文引发纷争；细故口角争殴；教堂或传教士、教民遭劫窃引发；反教谣言、揭贴引发；民教双方由相互猜疑进而捏情上控引发教案等。     

如何避免新闻采访中的矛盾冲突

在新闻采访中往往会发生矛盾冲突，要正确处理好采访者与被采访者的冲突，就应该从双方矛盾的起因开始分析，抓住矛盾冲突的本质、规律，在采访中进一步认识矛盾、解决矛盾、尽可能减少冲突，避免对抗，实现采访者与被采访者的同一。     

中学生的八种心理矛盾

心理矛盾是指个体现有心理发展水平不能顺利应对各种内外刺激时，内心形成的对立或冲突状态。当心理矛盾向积极的方向转化，或者冲突双方维持合理平衡时，个体的心理发展水平就能得到提高。在这个意义上，心理矛盾是心理发展的动力。反过来，当心理矛盾向消极的方向转化或者冲突双方应有的平衡被打破时，心理矛盾就能演变成心理问题或心理障碍，这样，心理矛盾就成了心理问题产生的直接的、内在的原因。近年来，中学生的心理问题正呈逐步上升趋势，尤其是毕业班和重点中学情况更为严重。从心理学角度分析：一方面，当今家庭、学校和社会以及…     

近代中韩民教关系比较研究

近代中韩民教关系的比较研究，是一项饶有兴味的研究课题。基督教在中韩两国较大范围的传播，均始于１９世纪后半期，而日后在两国的境遇却差异很大，在教会与普通民众彼此间的关系方面，表现尤为迥异。在中国，很长一段时期，民教关系紧张、对峙，各地民众自发的反洋教斗争此起彼伏，时起高潮。近代中国教案，若以１８６１年贵州发生的反洋教事件为起始，中经１８７０年的天津教案及１８９５年福州古田教案，到１９０８年江西赣州焚毁教堂案止，时间延绵数十年，冲突波及全国各地。而在韩国，民教关系相对和洽，如中国那样激烈的反洋教斗争…     

后冷战时代欧美矛盾之成因分析

冷战结束后，美欧矛盾成为新时期国际社会关注的焦点之一。欧美从冷战时期的坚定盟友发展到今天的若即若离，维系双方关系的内聚力日渐减弱，双方的争执与冲突持续不断。这在本质上应归于双方对权力的追逐。基于双方对于国际政治的不同理念，在传统大国意识的驱使下，“利己主义”的行为动机必然使双方会去寻求权力的彰显，导致欧美矛盾发展的不可调和性。     

略论晚清教案的分期及其特点

鸦片战争后，教案的发展可分四个时期：即有限传教期，全面传教和教案高发期，民教冲突总爆发期和民教温和渗透期，其发展轨迹呈抛物线，每个时期都育各自的特点。     

奇特的印尼中学教育

2004年7月．我作为汉语教学志愿者，赴印尼雅加达国立第十中学(SMA 10 JAKARTA)从事为期一年的汉语教学工作．众所周知，印尼是一个以伊斯兰教为主，多种宗教信仰并存的国家．这就决定了其学校教育中独特的宗教背景：印尼学校总体上有两类，一类是国立学校，收费相对较便宜，基础设施相对于私立中学来说要羞一些，学生以原著民为主，     

中职生不良心理的表现成因及对策

心理矛盾是指个体现有心理发展水平不能顺利应对各种内外刺激时,内心形成的对立或冲突状态。当心理矛盾向积极的方向转化,或者冲突双方维持合理平衡时,个体的心理发展水平就能得到提高,反之,当心理矛盾向消极的方向转化或者冲突双方应有的平衡被打破时,心理矛盾就演变成不良心理问题。中职生在校几年,不仅是个体脱离家庭,走向社会,处于心理上的“断乳期”,而且也是个体生理上、心理上变化最快,人生观、世界观形成的关键时期,也是实施教育的最佳时机。因此,对当前中职生的内心矛盾和冲突作一些分析和探讨,寻求相应的对策,引导他们健康地成长,…     

拒斥与接纳——基督教在华传播与中国民间信仰关系的文化透视

人明末至民国初年，基督教在中国的传播与中国本土民间信仰发生严重的矛盾和冲突，本文认为，中西文化传统的歧异是双方冲突的症结；从文化人类学的角度而言，双方在乡土社会中的权力建构也是产生冲突的一个重要原因；同时，这一冲突又为清末民初列强侵略的时代背景所强化。     

失之东隅收之桑榆——马戛尔尼使华结局及失败原因再探

1793年,马戛尔尼使团承英国政府和英东印度公司的复合使命来华,客观上反映了18世纪末英国对改善中英关系和扩大对华贸易的要求.这场特殊的外交较量,均以双方的失败而告终.但英国外交虽败,亦收获颇丰.导致使团任务失败的根本原因并非礼仪之争和领土要求,而是中英双方经济基础的不同所导致的国家利益着眼点和对外政策的迥异,以及双方在自我中心的观念下衍生出的维护朝贡体制和坚持主权外交之间的矛盾与冲突.     

全区基础教育课程改革实验经验交流会议在呼召开

4月13-15日，全区基础教育课程改革实验经验交流会议在呼和浩特市新城宾馆隆重召开。此次会议的主要内容是进一步贯彻全国和全区基础教育工作会议以及全国农村教育工作会议精神，总结交流三年来实验区课程改革工作经验，分析存在的困难和问题，部署下一步全区基础教育课程改革实验与推广工作。自治区教育厅基教处、师范处、民教处、教研室的领导，各盟市教育局分管局长，基教、师训、民教科长、教研室主任和部分实验区的教育局局长一百四十余人参加了大会，北师大、人教社等三十多家出版社派员到会进行了实验教材介绍和展示。     

巴以冲突的民族和宗教根源

长期以来,巴以关系以冲突为主,矛盾、冲突、战争构成了巴以关系的主旋律。影响巴以冲突的因素错综复杂,而主要因素是巴勒斯坦阿拉伯人与犹太人之间因民族性和宗教信仰的差异所产生的矛盾,以及他们对民族家园的追求和保护。     

教育冲突的性质及类型学分析

矛盾、冲突和变革是今日教育的特征。教育冲突指在教育现实中发生的各股力量之间的分歧、对立、争夺、较量的紧张状态。从性质上看，它有突出的政治性和浓厚的化性。教育领域大量的形形色色的冲突现象，可从不同方面对之加以归类：外冲突和内冲突，制度层面上的冲突和观念层面上的冲突，对抗性冲突和融合性冲突，宏观冲突和微观冲突。     

权利冲突的特殊模式及其解决——以西双版纳佛寺教育与义务教育的冲突为例

西双版纳傣族传统上对南传上座部佛教的信仰,使他们独特的佛寺教育与义务教育之间产生了矛盾。"佛寺教育问题"的解决可以上升为宗教信仰自由与受教育权两项基本权利在同一主体产生的张力如何化解的层面。该问题为当前的基本权利冲突研究所忽略。只有在公民基本权利的辐辏结构的基础上的"存异"进路,才能通过构建宗教信仰自由与受教育权的矛盾的最佳均衡,从根本上解决"佛寺教育问题"。     

小学公民道德教育的中外比较

现 代 科 学 技 术 的 不 断 进 步 ,推 动 了 经 济 高 速 发 展 ,与 经 济 发 展 要 求 相 适 应 ,我 国 公 民 道 德 教育 内容 也 要体 现与 时 俱进 的时 代特 色 。公民 道 德 在 基 础 教 育 中 处 于 核 心 地 位 ,所 以对 小 学 公 民 道 德 教 育 内 容 的 研 究 就 变 得十 分 迫 切 。 随 着 我 国 基 础 教 育 的 改 革 ,对小 学 公 民 道 德 教 育 的 关 注 也 日 益 提 上 日程 。小 学 公民 道德 教 育在 整个 小 学阶 段始终 处 于 先 导 地 位 ,而 小 学 公 民 道 德 培 养 的关 键 ,在 于 其 内 容 是 否 适 合…     

面对现代化冲击与发展的金沙江河谷傣族传统文化--以云南大姚县高坪子村为例

面对经济日益发展的今天，金沙江傣族传统文化中一些积极的文化精神在得到传承、发展，但家庭及社会经济观念却发生了前所未有的变迁，并同现代化产生了较为激烈的矛盾冲突。要调适、解决这些矛盾冲突，一是要实现人的现代化；二是要转变人的观念，吸纳外来优秀文化，加快现代化的步伐。     

模因论视角下的冲突性话语分析

世界上一切事物都在普遍联系和矛盾中不断变化和发展。生活中人与人之间也难免会发生矛盾和冲突,而冲突或冲突性话语往往会阻碍交际的顺利进行,因而充分地了解冲突或冲突性话语,分析其内在运作机制,具有十分重要的现实意义。模因论是解释文化进化规律的一种新理论,它为冲突性话语研究提供了一个新的视角。根据该理论,冲突性话语是冲突双方语力博弈的一个动态发展过程,是冲突双方模因域相互竞争的体现,它充分反映了模因在冲突性话语中的动态竞争性特点和作用。     

中学生的八大心理矛盾

心理矛盾是指个体现有心理发展水平不能顺利应对各种内外刺激时 ,内心形成的对立或冲突状态。当心理矛盾向积极的方向转化或者冲突双方维持合理平衡时 ,个体的心理发展水平就能得到提高 ,在这个意义上 ,心理矛盾是心理发展的动力。反过来 ,当心理矛盾向消极的方向转化或者冲突双方应有的平衡被打破时 ,心理矛盾就能演变成心理问题或心理障碍 ,这样 ,心理矛盾就成了心理问题产生的直接的内在的原因。近年来 ,中学生的心理问题呈现逐步上升趋势 ,尤其是毕业班和重点中学情况更为严重。从心理学角度分析 ,一方面 ,当今家庭、学校和社会以及自身…