南京市中华中学生命科学馆

<正>2012年经由江苏省教育厅批准,南京市中华中学建立普通高中"生命·生活·生态"教育课程基地,生命科学馆是基地"一馆三园四室"中的"一馆",面积约604平方米。该馆以"生命教育"为主题,每周二中午面向全校师生开放,还接待国内外教师和中小学学生,现已接待师生近万人次。生命科学馆的室内部分包括序厅、古生代展厅、中生代(恐龙时代)展     

夯实实践教育基础 发挥基地育人功能

长春市朝阳区素质教育实践基地占地面积60000平方米,教学楼建筑面积为4000平方米,每年有15000名中小学生在基地接受综合实践课程的实践教育。 几年来,朝阳区素质教育实践基地初步构筑了适应未成年人需要的教育目标和基本理念。     

开展生命教育 构建智慧课堂 常熟报慈小学:为学生的终身发展奠基

正江苏省常熟市报慈小学建于1989年,是常熟市教育局直属学校、江苏省实验小学。现有34个教学班,1600余名学生,94名专任教师。学校以"基础扎实,学有所长"为办学目标,围绕"生命教育"和"智慧课堂"两大主题实施教育教学,为学生的终身发展奠基。开展生命教育。生命教育是一种指向人的终极关怀的重要教育理念。学校秉持这一理念,以关注学生的个体生命为起点,以提升学生的生命价值为旨归,进行了系统的探索实践。以苏州市教育科学"十一五"规     

教师教学实践智慧:内涵解读与生成之道

教学实践智慧是教师实践智慧在教育领域内的拓展,具有情感交融性、情境建构性、生成反思性等特性,是促使教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业化水平并实现生命化教育的必然诉求。教师教学实践智慧的生成需要教师在教学实践过程中重拾实践智慧"善"的理念,并在理解的基础上不断地生成与反思,以研究学习及实践创新为保障条件,最终实现教学实践智慧形成的最优化。     

夯实实践教育基础发挥基地育人功能

长春市朝阳区素质教育实践基地占地面积60000平方米,教学楼建筑面积为4000平方米,每年有15000名中小学生在基地接受综合实践课程的实践教育.     

经典与现代相融合,人文与科技相辉映——江苏省苏州高新区文星小学校

正学校围绕"创品牌、亮特色、争一流"的发展思路,践行"书法"和"创客"特色教育。学校是江苏省硬笔书法教育基地、中国教育信息化首批STEM教育创客教育实验学校。获得"中国教育信息化STEM教育种子学校""2017年度中国优秀创造教育单位奖"、苏州市中小学生命教育基地和苏州"十大新现代校园"之一等荣誉称号。学校已经成功申报中国智慧工程研究会、江苏省教育学会"十三五"课题"创客教育与学科课程有效融合的实践研究"。由苏、州大学正式出版了《文星小小创客+》系列校本教材。     

城市小农夫：劳动教育课程的创意设计与实施

劳动教育不仅能够培养学生爱劳动的品质,促进学生身心健康发展,还有利于丰富学生对人生的理解,让学生把知识转化为能力,增进智慧,实现"以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美"。南京理工大学实验小学以学校近万平方米的"自然实践园"为依托,在"实践育人"教育理念引领下,设计了富有特色的劳动教育课程,让每一个身处城市的学生拥有充分的劳动体验和经历,成为兼具农夫身手、科学家头脑和改造社会精神的"城市小农夫"。     

学前教育专业实践基地的建设

学前教育专业实践基地建设的目的为学生创造教育实践机会,获得实践性知识、形成教育智慧。专业实践基地建设可以建成两种类型：分别是合作紧密型实践基地和普通实践基地。作为高校应协助实践基地在硬件设施、师资和管理水平等方面提升档次,以保证专业课程实践、毕业综合实践和单项活动技能实践的顺利实施。     

为了生命的幸福成长

生命教育研究在邯郸一中起步较早。经过近30年的实践．初步构建了以“启迪生命智慧,开发生命潜能,提升生命质量．绽放生命光彩”为生命教育理念,以课程建设为根基,以课堂教学为主渠道,以生命教育专项活动为有效载体,面向教师、学生、家长三大群体实施的生命教育工作机制。逐步把生命教育融入教育管理、课程开发、课堂教学、德育实践等校园生活的各个层面。     

北京市顺义区赵全营中心小学

赵全营中心小学地处北京市顺义区赵全营镇,于1978年建校。学校占地2.76万平方米,建筑面积5654平方米,绿化覆盖率达68.77%,是北京市花园式学校。该校坚持发扬"团结协作、求真务实"的学校精神,在教育教学中不断实践着"生命教育"办学理念,努力打造"让生命自由呼吸"的特色农村小学,使学校成为滋养师生精神生命的家园。     

我国高校生命教育课程体系的构建

文章将国内外生命教育课程类型主要归纳为:学科形式的生命教育课程;以活动体验为主的生命教育课程;以生活内容为本位的综合多学科的生命教育课程和单一主题形式的生命教育课程.同时提出独立设置生命教育课程是高校开展生命教育最为有效的模式之一.高校生命教育的课程应以"生命"为核心,以"认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值"为主线,将生命教育课程内容设置为解读生命教育、体验生命价值、启迪生命智慧等.     

山东省滨州市滨城区第六中学

山东省滨州市滨城区第六中学始建于2002年,2009年8月搬迁新校。学校占地面积151亩,总建筑面积3.2万平方米,现有初中部30个班,小学部42个班,4175名学生、274位教师。学校以"办人民满意的学校"为目标,秉承"培育阳光生命,奠基智慧人生"的办学理念,全方位实施"责任教育",短短几年先后荣获了全国百强特色学校、全国教育创新学校、全国教育技术十二五规划重点课题实验     

普陀区中小学社会实践中心鲁汇基地

2001年,普陀区教育局为了整体推进中小学的素质教育,投资1200多万元,在闵行区浦江镇鲁汇地区(浦东浦星公路新闸航路口)建造了一个占地100多亩的中小学社会实践基地——鲁汇基地。鲁汇基地设有占地15000平方米,建筑面积约6650平方米的生活自主实践区;近20000平方米的果树林木园艺实践区;拥有40个塑料标准大棚的蔬菜园艺实践区和近5000平方米并配有温室暖房的花卉盆景园艺实践区。基地可容纳500个学生住宿、生活、学习和开展社会实践活动。以德为首,以人为本,以农为特,倡导“动手、动脑、实践、创新”的学风,全方位构建校外教育实践活动框架,…     

张家口市桥西区双语幼儿园

正以真爱为帆引领孩子愉悦的初航以智慧为浆推进孩子快乐的成长张家口市桥西区双语幼儿园是一所以"双语教育为基础、艺术教育为导向"的国内省标一类幼儿园,占地面积3190平方米,建筑面积1948平方米,幼儿园地理位置优越,内外部环境优美,具有优良的教育教学设施,现有教学班14个,教职员工70人,幼儿500余名。双语幼儿园以"办特色教育、展爱心风采"为办园宗旨,以培养"健康、快乐、文     

论教育学的智慧

教育学是一门与其他学科不同的爱智之学。教育学关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态,关注的是师生在教育生活中显现的教育智慧,即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。教育学智慧不同于教育智慧,教育学的智慧就是关于“教育的智慧”的智慧,是把生命·实践的“教育智慧”作为热爱、追究、拷问、批判和反思的对象。教育学智慧的本质是对生命·实践的教育智慧的反思和系统化。教育学的智慧产生了特有的力量,表现为理解力、反思力、想象力、转化力、创造力等。教育学的智慧来源于理论与实践的双向互动双向建构,来自于“置身式的爱”这样一种对待生命的态度,来自于对教育生活经验与细节的敏感与体悟。从根本上说,教育学的智慧是人类智慧的故乡之所在。     

绽放生命火花的“小鲁班”社团

开展生命教育,仅仅依靠知识的传授,是难以实现以生命教育为主题的校本课程的目标的,我们必须充分开展各种课外实践活动,力图通过各种实践活动让学生能在实践体验中,去认识生命、感悟生命、发展生命。我校创建的16种校级社团正是开展生命教育的实践基地。“小鲁班”社团,     

走向智慧教育的“自主交互式可控课堂”

针对智慧教育的实践现状和存在的不足,以"149联盟"为依托探究教师智慧教育实践路径,寻求"自主交互式可控课堂"教师智慧教育实践的方式,对"自主交互式可控课堂"作了详细界定,阐述了"自主交互式可控课堂"的环境营造、教学资源平台建设及实践策略。     

校本培训 启动智慧教育航母

正智慧教育是指以新兴信息技术为基础,以计算机和教育网等为依托,以深入实施新课程改革和素质教育为宗旨的网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系。几年来,大连市甘井子区华西小学不断探索智慧教育,走出了一条以"扎实岗位实践,塑造智慧教师"为目标,以"强化师德教育,激发职业动力;强化教师培训,提高专业素质;强化教师实践,发展职业能力"为思路的校本培训之路。一、理念引领,为智慧教育航母"导航"     

教师专业化进程中的高师院校实践性教学

实践智慧作为教师专业化的本质规定决定着教师教育过程的实践性特点。借鉴西方教师教育"在实践中"、"指向实践"、"为了实践"的基本教育教学模式,应不断完善我国教师教育机制,在实践性教学计划、实践性课程设置、实践性教学组织形式、教学实践基地建设、指导教师队伍建设等方面实现积极的变革。     

论教育学的智慧

教育学与其他学科不同,关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态,关注的是师生在教育生活中显现的教育智慧,即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。教育学智慧不同于教育智慧,教育学智慧既是教育智慧的理论形态,又是教育智慧的引路人和催产婆。教育学的智慧就是关于“教育的智慧”的智慧,它的本质是对生命·实践的“教育智慧”的反思和系统化。教育学的智慧产生了特有的力量,具体表现为理解力、反思力、想象力、转化力、创造力等。教育学的智慧来源于理论与实践的双向互动、双向建构,来自“置身式的爱”这种对待生命的态度,来自对教…