三代领导人对社会主义实践的科学把握

本文通过党的三代领导人对社会主义实践的科学把握的分析 ,指出 :1 .马列主义理论必须与实践紧密结合 ,才能成为指导社会主义革命和建设的科学理论 ;2 .党的三代领导人的科学理论是一脉相承的 ,是理论与实践相结合的光辉典范 ,是发展的马列主义     

奥托·彼得斯(Otto Peters)研究

奥托·彼得斯(Otto·Peters)是国际远程教育理论研究与实践领域先驱之一。本文介绍了他在远程教育的特征分析、世界远程教育院校的分类学研究与远程教育工业化理论三个方面对远程教育理论研究所做的贡献,着重论述了他的远程教育的工业化理论及其对国际远程教育的理论所产生的巨大影响。无论是理论建树,还是实践创新,他都是国际远程教育界的名家巨匠。研究其人其事无疑对远程教育理论研究和实践发展都有重要的指导意义。     

诸葛亮的思想实践与易学

诸葛亮是三国史上的重要人物,其思想与实践深受易学的影响。在治国实践方面,《周易》损上益下、惠民富民的思想成为诸葛亮治蜀的指导性方针;在军事思想方面,《周易》的为将之道理论被诸葛亮继承发展,易学的思维模式更成为他创制八阵图的基本理论来源;在人生理想方面,《周易》自强不息、厚德载物的人生价值观贯穿于诸葛亮毕生的政治实践之中,对他人格的塑成产生了正面的影响。因此,在研究诸葛亮的思想实践时,不能忽视其中的易学因素。     

企业是技术创新的主体

本文就技术创新的主体问题从理论与实践两方面回答了三个问题,一是为什么说企业是技术创新的主体;二是政府在技术创新中扮演何种角色;三是企业如何才能成为技术创新的主体。     

学陶师陶,演绎有效课堂——也谈陶行知生活教育理论在初中历史教学中的运用

陶行知先生博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革实践,是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心与灵魂,它不仅在他所处的时代起过积极作用,对今天的教育和教学也仍然具有借鉴意义。作者从三个方面谈了陶行知生活教育理论在历史教学实践中的心得和体会：一是贴近生活创设问题情境,有效启迪学生思维;二是感受生活链接历史现实,有效关注学生发展;三是体验生活搭建实践舞台,有效培养学生能力。     

赫尔巴特教育目的论对当代德育实践的启示

赫尔巴特教育理论中的教育目的论思想对我国德育理论和实践具有一定的借鉴意义。他从个体发展差异性、社会发展趋势、社会时局三个层面阐述了教育目的论的特征。对当代德育实践的启示是:要注重学生的个性特征,培养学生多方面的兴趣;要在生活实践中培养锻炼被教育者;要形成多方合力进行德育实践。     

关于思想政治理论教学的实践本性及实现路径的分析

本文从以下几个方面探讨思想政治理论教学的实践本性及实现路径:一是实践性是思想政治理论教学的本质特征,阐述了实践本性成为思想政治理论教学本质特征的必然性;二是思想政治理论实践性教学的内涵与类型;三是加强思想政治理论实践性教学必须把握的四个原则,通过贯彻思想政治理论实践性教学的四个原则,发挥实践性教学的整体功能,提高教学效果。     

葛兰西的意识形态观——《实践哲学》对马克思主义理论的贡献

葛兰西的意识形态概念是宽泛的、描述性的概念。他指明了意识形态与社会实践活动的关系;认为同一社会基础上存在多种意识形态的统一;他还力图寻找政治行动中危机和错误产生的意识形态与上层建筑等方面的原因。葛兰西深化了马克思主义理论,实现了理论与实践的统一;他把策略的因素引入意识形态理论之中,使意识形态理论获得了现实的政治意义。葛兰西对于意识形态有关理论的发展,是马克思主义理论与具体实践相结合的产物。     

伊拉斯谟人文主义教育思想及其现实意义

伊拉斯谟是欧洲文艺复兴时期人文主义者的重要代表人物,终其一生反对经院哲学式的教育。他的教育理论主要包括三个层面:一是对人的基本素质的培养;二是语言学习;三是教育管理。他注重教育实践和实际问题的解决,强调教师的自省和对学生的人文关怀。     

孔子的自省思想对大学生心理健康教育的启示

孔子之所以成为圣人成为万世师表,是与其有强烈的自省意识分不开的,他是通过学思行相结合而实现自省的.孔子的自省思想对当前我国的大学生心理健康教育工作具有重要的启示作用:学思结合,注重大学生心理健康教育理论的学习和反思;学行结合,重视大学生心理健康教育理论与心理实践的有机联系;思行结合,加强大学生心理实践的积累与反思.     

开拓与耕耘：靳希斌先生教育经济学学科建设实践及其贡献

靳希斌先生是我国最早从事教育经济学教学和研究的著名学者,他对中国教育经济学学科建设做出了突出贡献。在学术组织建设方面,他参与筹建研究会,是中国教育经济学会的主要奠基人之一;在学科思想建设方面,他提出教育经济学中国化,并从马克思主义理论指导、经济学范式和教育实践取向三方面建构中国教育经济学思想体系;在课程与教材建设方面,他率先开课讲学,编著系列教材,致力于构筑中国教育经济学学科的知识体系;在学科理论建设方面,他立身学术前沿,守正创新,不断开拓教育经济学理论疆域;在学位点与专业建设方面,他辛勤耕耘,教书育人,为教育经济学培育了众多优秀人才。先生丰富的学科建设实践是中国教育经济学发展史的宝贵财富。     

论弗莱雷的哲学观

保罗·弗莱雷的哲学观是建立在他的辩证法思想和认识论(理论与实践有机结合)基础之上的。他认为人的本体和历史使命是实现人性化,或成为更加完美的人。要实现这一理想,就要进行批判的、对话式的实践。     

燕国材先生教育学术思想评述

燕国材先生是我国著名心理学家和教育家,是中国心理学史学科最重要的奠基人、开创者,也是最重要的推动者、领导人;是中国非智力因素概念的首倡者、非智力因素系统理论的提出者和实践探索者;是教育理论的创新者。本文结合燕国材先生的学术生涯和理论探索,对他的学术思想做了三个方面的系统评析。     

徐特立与精神文明建设——纪念徐特立同志诞生110周年

伟大的共产主义战士、杰出的无产阶级教育家徐特立同志,在他为共产主义奋斗的一生中,始终致力于精神文明建设。他一方面对精神文明建设的理论进行了深入的探求,发表了许多精辟的论述;另一方面组织和参加了精神文明建设的伟大实践,推进了革命和建设的发展;而他自身则在建设精神文明的实践中成为全党全国人民学习的楷模。学习和研究徐特立关于精神文明建设的理论和实践,对于今天的社会主义精神文明建设具有重大的现实意义。     

试论毛泽东对社会主义建设道路的探索

毛泽东是中国社会主义建设道路的理论开拓者和实践先驱者。他的探索取得了巨大成就 ,也出现了失误 ,存在着正确和错误两个发展趋向。探索所取得的积极成果 ,成为邓小平理论的重要思想来源 ;探索过程中出现的失误 ,成为邓小平理论创立的契机     

李大钊的读书和用书

李大钊之所以成为伟大的无产阶级革命家、共产主义运动的先驱,与他善于读书、勤于思考,以理论结合实践、指导实践,从实践中总结经验、上升为理论是分不开的。     

胡瑗师道观浅析

胡瑗是北宋时期的名师,他在重振师道上做出的重要贡献,主要体现在以下三方面：一是“明体达用”的人才观;二是“敦尚行实”的教学观;三是“宽严相济”的育人观。师道观指导下的教育实践特色,是注重人格感化,这是他成为一代名师的主要教学策略。     

拉兹的权威命题的论证路径

理论和实践的划分是拉兹权威理论的起点,他将权威区分为理论权威与实践权威、事实权威与合法性权威等等。在他的整个权威体系中,合法性权威占据突出的地位,从而形成了其独特的“服务性权威”理论。拉兹的“服务性权威”的理论继承了哈特的“内在观点”的思想,并用三个命题来进行论证,包括依赖命题、常规证明命题和优先命题。     

黄炎培职业教育理论与实践对当下新型农民培养的启示

黄炎培是中国近代职业教育的创始人和理论家,他的职业教育思想主要表现在如下三个方面：一是面向大众,解决民众的生计问题;二是职业教育不仅是为个人谋生的,并且是为社会服务的;三是大职业教育主义。选择徐公桥作为实验区,黄炎培还进行了职业教育的实践。今天的职业教育人应该在三个方面借鉴黄炎培的职业教育理论与实践：一是从农民的实际出发,采取灵活多样的教育形式;二是采取切实可行的奖惩措施,激发农民的学习积极性;三是重视德育,移风易俗。     

拉兹的权威命题的论证路径

理论和实践的划分是拉兹权威理论的起点,他将权威区分为理论权威与实践权威、事实权威与合法性权威等。在他的整个权威体系中,合法性权威占据突出的地位,从而形成了其独特的“服务性权威”理论。拉兹的“服务性权威”理论继承了哈特的“内在观点”的思想,并用三个命题来进行论证．包括依赖命题、常规证明命题和优先命题。