论实用类文本科学小品教学误区及对策

一、科学小品教学文本价值及教学误区 1．科学小品的学段定位和文本价值 （1）初小阶段的科普文教学定位。 科学小品,在初小阶段是一种很重要的文本,是阅读教学的一个重点。在《初中语文课程标准》（2011版）指出：     

对话式教学应用于初中英语教学中的反思

对话式教学是对传统教学法的革新和进步,是探求课堂教学从"传递中心的教学"转型为"对话中心的教学"的有效对话方式,但当今对话式教学仍存在不少问题,如教师自身定位有失偏颇、对话内容难以深入、教师不能正确对待文本等。     

阅读教学文体选择策略

阅读教学是文体思维教学,文体包含文本体裁和文本类型。一篇文本从不同角度或以不同标准划分,文体多元,可采用符合文本体式特征、参考作者创作定位、比较切近文本内核、便于达成教学目标的策略妥当选择文本文体,精准实施阅读教学。     

大单元视域下把握单篇教学的文本特质和教学意义——以统编教材八年级下册《一滴水经过丽江》教学为例

文本在内容和表达上的特质,是阅读教学的意义与价值所在;只有文本特质得到了尊重,文本教学才有意义。以《一滴水经过丽江》教学为例,从以下几个方面论述了充分发挥文本教学价值的问题：一是避免对不同文本的同质化理解,二是准确把握文本的个性化和丰富性表达,三是在大单元视域下科学定位好文本教学的目标任务,合理安排学习活动。     

文本解读要有深度

文本解读,是教师对课文的理解,对学生的教授。教师在教学中对文本解读往往出现越位和失位的现象。教师只有认真解读文本,才能更好地整合文本,准确定位每一节课的教学目标。因此,教师要从作者视角、读者视角、语文视角出发,提高解读文本的能力。     

“中规中矩”与“新意迭出”

这份教学设计可以用两个词来概括:中规中矩和具体翔实。教学目标是清晰的,梳理内容、体会情感、品味语言,这样的定位也是准确的。在教学目标的落实上,设问指向明确,并考虑到了学生参与热情的激发。如"换词填空"是个很巧的设计,能让学生对文本的认识由感性到理性,从表层到内在;而"细品课文"环节,让学生自主选择文本中较能触动自己的词句品味批画,     

《杨氏之子》课堂教学实录及反思

教学《杨氏之子》一文,要根据编者意图,准确定位文本在学生整个学习过程中的作用、要求等,借鉴我国传统语文教学的成功经验,按照学生学习文言文的心理特点展开教学,使学生真正走进文本,感受学习文言文的乐趣。在教学中,教师引导学生进行多种形式的朗读,把文本读通、读顺;结合文本情境,展开游戏活动,让学生感受文言特点,体会人物思想;引导学生想象品味,使学生理解文言文的表达密码。只有这样,学生才能感受到文言文的魅力,才能更好地传承传统文化。     

科学定位教学目标的思考

科学、适切的教学目标定位。一般要从三个方面人手．即课程标准规定的课程目标（主要是中观的学段目标）、具体文本的特点、学生的实际和需要。在具体的操作当中。这三个方面又是怎样对教学目标的定位起作用的呢？在课程标准、具体文本、学生需要这三者之间．     

细述一节课的设计思考过程

本文以一节对话课为例,从定位教学目标、确定和落实教学重点、突破教学难点、处理教材文本以及整合拓展五个方面阐述了一节课的设计思考过程。     

论马克思文本研究中的文本问题

相比较马克思文本研究的方法、目的等方面,文本自身的探讨很重要,但是目前在学界还很不够。马克思文本研究首先要反思的就是恩格斯在马克思主义中的地位和作用,这关系到马克思文本定位的问题。对马克思文本自身存在的体系不足、不同阶段的矛盾、显性文本、隐性文本等相关方面,是作为文本研究者要重视的,因为它具有前提性的意义。     

路径探寻:从文本解读到教学设计——以《陈情表》为例

文本解读是有效教学的第一步。从文本解读到教学设计需要找到一种转换的办法。以《陈情表》的教学为例,在实践中探索出如下路径:取舍鉴选,确定教学内容;重组整合,定位教学目标;提炼还原,精心设计问题;以生为本,优化教学过程。     

广义修辞学视野下的语文学科性问题探讨

从某种意义上说,语文学习和研究的对象就是修辞,而传统的修辞概念已显得捉襟见肘——它无法涵盖越来越丰富而生动的文本形式和修辞现象。西方后现代主义修辞学研究已从传统意义的文本形式走向泛文本,从修辞走向泛修辞,其修辞概念已指向了文本和认知,有人甚至把修辞看成是“人类理解其环境的一种潜能”（司各特）。相对西方现代修辞学的研究理论,我国对修辞学的研究显然已经滞后于社会的迅猛发展,特别是一直没有摆脱对传统文本形式和修辞经验的依赖。近年来在中学语文教学中,由于过分强调阅读与写作,汉语语法和修辞教学已逐渐淡出语文课堂,语文教学忽略了最根本的语言文字教学,扼杀了最感性、最生动的文本修辞行为和修辞方式。回归语文教学的本质,重新建构语文教学的价值和立场,必须从广义修辞学视野中重新审视语文教学的本质和意义,必须从对语文的学科性重新认识的高度上来拨乱反正。     

论马克思文本研究中的文本问题

相比较马克思文本研究的方法、目的等方面,文本自身的探讨很重要,但是目前在学界还很不够。马克思文本研究首先要反思的就是恩格斯在马克思主义中的地位和作用,这关系到马克思文本定位的问题。对马克思文本自身存在的体系不足、不同阶段的矛盾、显性文本、隐性文本等相关方面,是作为文本研究者要重视的,因为它具有前提性的意义。     

小学语文教学漫谈

语文教学范围很宽,而且教法多多,本文从创新意识角度谈一谈语文的教学。本文从预习文本,各种读的能力,以及课堂上延伸文本内涵,加强对学生想象力的培养几个方面谈谈笔者的看法。     

挖掘文本内涵，促进思维发展——由两种教学设计引发的思考

教学设计反映了教师的教学理念。传统教学理念指导下的教学设计一般是将教学目标定位在讲授语言知识上,而忽视学生语言运用能力的培养;现代教学理念则强调培养学生的综合语言运用能力。本文结合教学案例,比较了不同教学理念指导下的两种教学设计,提出在现代教学理念指导下,教学设计应注重挖掘教材内涵,发挥文本的功能和价值,拓展与延伸文本,以促进学生的思维发展。     

多元化解读：文本解读新视角

面对教学文本,教师应如何解读？从哪些角度去解读呢？这是一线教师目前很困惑的问题。多元化文本解读对于小学语文学科来说具有很重要的意义。语文是母语熏陶的学科,其深刻性、广博性及根基性决定了小学语文文本解读的多元化。那么如何进行多元化文本解读呢？     

《〈论语〉选读》教学应该教什么

《〈论语〉选读》该教什么?从结合课程目标对于经典选读教学的定位和对过去教学的反思出发,探讨弱化文言字词及语法教学而引导学生从生活经验出发去阅读文本,从而可以使学生解决心灵困惑,获得心灵的滋养,达到在阐发《论语》现代意义的过程中,实现继承《论语》传统价值的目的教学指向,以助于学生逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。     

教材·文本·教师·学生——从四个角度谈《项链》一课教学内容的确定

<项链>的解读逐渐由内容主题向人物形象以及细节描写、艺术手法等更多方面拓展.也对传统定论提出了质疑.开始关注人物性格的多重性.对人物的悲剧命运表现出同情甚至赞美.语文教学中,教师应当从教材的编写思路入手,确定教学范畴;从对文本分析歧说入手,截断众流;追求深切新颖,力避虚妄谬说;根据学生不同层次和需求,定位教学内容.     

探寻更有意义的阅读教学

<正>阅读教学是语文教学中的重点、难点,从多年的教学实践来看,语文阅读教学的现状不容乐观,在传统教学观念下,部分教师对阅读教学没有准确的定位,教学手段单一,学生的学习兴趣和阅读积极性不高,教学效果不佳,这都源于没有以新的教学理念指导教学,没有走出传统教学的"窠臼"。新理念下的阅读教学可以理解为学生、教师、文本之间相互交流的过程,阅读行为也就意味着在人与人之间建立了一种对话与交流的关系,阅读成为思维     

关于“双层的悲哀”及其他——《叶圣陶先生二三事》语意解读的三个问题

张中行《叶圣陶先生二三事》是统编教材七下第四单元的第一篇课文,有很重要的教学地位与价值。对文本中的一些表达,需要结合生活、时代和思想语境进行整体理解,才不致造成对文本的误读、曲解乃至忽略,进而消减和削弱文本的教学价值。从语境义这一角度对“双层的悲哀”“感到很悲伤”“深重的苦心”三处语言表达略加解析,力争还原出文本意义,以期引起一定的关注。