常识性课文阅读中的语言文字训练

小语教材中，常识性课文占有一定比例，编者安排这些课文，目的在于让教师以科学知识的传授为凭借对学生进行语言文字的训练，以培养学生语言的理解能力和表达能力，并让学生了解简单的科学知识，以激发他们对科学的兴趣。因此，阅读此类课文，须处理好传授科学知识与语言文字训练的关系，以科学常识的渗透为凭借进行语言文字训练，以语言文字的训练为目的理解科学常识，以求语言文字训练与科学知识渗透的有机统一。一、品析词语，理解语言的准确性小学阶段的常识性课文，大多借助客观事物的具体介绍来渗透科学知识，这类课文在语言方面的最…     

常识性课文教学之我见

常识性课文是指以介绍自然、地理、历史、卫生、科技等知识为内容的文章，在小学语文教材中占有一定的比例。这类课文对向小学生传播科学知识，培养他们爱科学、学科学的兴趣和志向有着重要的作用。因此，常识性课文的教学应该得到应有的重视。本文就小学常识性课文的教学谈谈自己的一些看法、做法。一、常识性课文教学目标的确定首先，常识性课文的内容都具有较强的科学性，按照事物发生、发展和变化的客观规律或事物本身的特性，把科学知识通过比较形象的方式介绍给学生。通过教学不仅要使学生获得比较准确的科学知识，而且在知识传授和积…     

常识性课文的板书设计

常识性课文是指阐述客观事物的联系及其发展规律的课文。它包括四种：诗歌、科学童话、科学小品和科学说明文。根据文体特点,这类课文的板书设计可着眼于以下四个方面：一、事物的特征：常识性课文是阐明科学知识的,因此,它必须具有高度的科学性。这就决定它要在准确、...     

常识性课文的思维训练

小学语文中有不少常识性说明文和科学小品。教学这些课文,不仅要通过语言文字的训练使学生获得有关的科学知识,而且要在教学过程中培养和发展学生的思维能力。怎样在常识性课文中进行思维训练呢?我有以下几点初步的体会: (一)对比辨异,培养思维的深刻性思维的深刻性是指不被事物的表面现象所迷惑,而自觉地从表面现象中发现最本质最核心的问题,并达到对事物的深刻理解。运用对比辨异的方法,是培养学生思维深刻性的一个主要途径。在教学《鲸》     

常识性课文的语言训练

在小语教材中,有不少常识性课文,主要是向学生介绍一些科普知识,对学生进行爱科学教育。作为语文教材,如果眼光只盯在文中所介绍的知识上,忽视了语言文字的训练,类同于自然、地理等学科的教学,是有失偏颇的。对这类课文,我们同样要有机地进行语言训练。我是这样做的: 一、依据内容有机地进行说话训练     

常识性课文的语言文字训练

常识性课文的语言文字训练□浙江省象山县实验小学方利民在小学语文教材中有不少常识性说明文和科学小品，教学这些课文，笔者认为不仅要使学生获得有关的科学知识和自然常识，更重要的是要在教学过程中培养和发展学生的思维，并进而进行“思维的物质外衣”语言文字的训练...     

低年级常识性课文教学浅见

在低年级如何教好常识性课文呢?下面仅就五年制第二册语文课本中的常识性课文谈一点粗浅的看法。 (一)讲清词语概念在进行常识性课文教学时,应该在理解常识内容的基础上紧紧抓住有关词语,讲清道理。例如看图学词学句第九课《我们的祖国多么广大》的内容是:“大兴安岭,雪花还在飘舞,长江两岸,柳树开始发芽,海南岛上,鲜花已经盛开。我们的祖国多么广大。”这是一篇传授地理常识的课文,它主要通过在同一时间里的气候的不同特点来说明我国疆土的广大。教师在教学时要让小朋友看看祖国地图,初步认识大兴安岭、长江两岸、海南岛的地理位置;接着教他们理解“雪花飘舞”是表示寒冬,“柳树发芽”是表示春天,“鲜花盛开”是表示夏季;然后紧抠课文中三个较为抽象的词:“还在”“开始”“已经”,并提出问题:“为什么在同一时间里,我国这些地方的自然景色各不相同     

小学常识性课文的电化教学

小学常识性课文的电化教学王燕兴趣是主动学习的前提，在教学中利用投影展现情景能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地进行学习。例如，在教《蟋蟀的住宅》一文时，先投出一幅文字片：蟋蟀的住宅与别的昆虫的住宅有什么不同？学生带着问题快速阅读课文，很快就得出了答...     

词句教学中的文道结合

文道结合,是整个语文教学过程中所要注意的。因为“语言是思维的直接现实”,语言和思想总是紧紧结合在一起的。在教学实践中,如果不把它们结合起来,要想把一些词句讲深讲透,也是不可能的。在词句教学中究竟怎样才能体现出文道结合的精神,这里,我想谈谈个人一些肤浅的体会。     

语文教学中的文道结合

中学语文教学如何根据语文学科的特点,联系实际,通过一定的语文形式(包括字词句篇语法、修辞、逻辑等)去反映一定的思想内容,体现“文以载道”,文道结合,使学生既能掌握丰富的语言基础知识,又能在思想情操上受到一定的陶冶,这确实是语文教学中值得探索的问题。笔者初步摸索了一点规律,认为有三个关系必须妥善加以处理。     

谈谈常识性课文的教法要点

在自然科学知识课文的教学中往往出现两种倾向:或者停留在“科学知识”的讲授,降低了语文教学的基本要求;或者局限于语文课的一般教法,忽略了教材本身的知识性特点。显然,这两种教法都是不妥的。那么,如何才能把握好这类课文的教法呢?我们认为,应该抓住以下几点: 一、突出科学知识的重点。常识性课文的教学重点无疑是该课要介绍给学生的有关知识。如教学《小壁虎借尾巴》,就要使学生懂得鱼、燕子、牛、壁虎几种动物的尾巴有什么功能;教学《院子里的悄悄话》,就要使学生掌握树的年轮     

常识性课文教学论辩三题

小学语文教材选录了许多常识性课文,介绍动物、植物以及其他 一些事物的科学常识。这类文章科学性强,用词准确,描写生动,是培养学生语言能力和科学素养的好素材。可是许多语文老师教学这类课文时,对如何正确把握文本的科学性和语文性判断不准,     

谈科学常识性课文的教学

科学常识性课文涉及多方面的科学常识,对增加学生知识,开扩学生视野,激发学生爱学习、爱科学的热情都有很大的作用。这些知识作为阅读材料被编入小学语文课本,就不同于一般的常识课,它不仅仅是让学生知道一些科学知识,还担负着训练学生语言文字能力的任务。因此,教学时应把注意力放到字、词、句的理解和布局谋篇上来,让学生在咀嚼语言文字的过程中弄懂文中所含知识。那么,如何处理这类教材呢? 一、注重直观教学。小学生由于受年龄、阅历、地域等条件的限制,对科学常识性课文中的许多知识感到陌生。比如《琥珀》一文中的“琥珀”,《珊瑚》一文中的“珊瑚”等,而这些词又恰恰是理解课文的关键。教学时要充分利用课文中的插图,同时发挥幻灯、标本等教具的作用,使学生通过观察、思维、想象,获得具体、形象的感性认识,从而为理解课文内容扫清障碍,培养他们     

要重视小学语文中的常识性课文的教学

常识性课文教学是指小学语文教学中以介绍自然、天文、地理、历史、卫生、科技等知识为内容的一些文章,这类课文在小学语文教材中占有一定的比例.这类课文对向小学生传播科学知识,培养他们爱科学、学科学的兴趣和志向有重要作用,对学生掌握基本的自然科学知识和社会科学知识有重要意义.但是目前,此类课文的教学中存在两大弊端：一是泛泛地串讲,教师费力费时,学生学得枯燥无味;二是把语文课上成单纯的常识课,忽略了语文基本功训练.因此,常识性课文的教学应该得到应有的重视.本文通过小学语文教学中对常识性课文的理解和认识,探讨如何把握常识性课文特征、如何进行此类课文的教学.     

常识性课文训练点的落实

小学语文教材中常识性课文主要有两类：一类是介绍自然常识的，如《太阳》、《海底世界》等；一类是介绍科学知识的，如《会说话的灯》、《航天飞机》等。常识性课文语言平实。写法上多以说明为主。教学中，很多教师容易把这类课文上成常识课。以语言文字教学为核心，进行理解和运用祖国语言文字的训练，培养学生初步的听说读写能力，是语文学科的特性与任务，常识性课文也应体现这一学科要求。下面根据教学实践，谈谈常识性课文如何根据语文课的特性抓训练点。     

小语常识性课文教学例谈

综观现行的小学语文教材。常识性课文占了相当大的比例。这些课文内容丰富,从动植物知识,到天文地理,再到现代科技,几乎无所不包;文体多样,从儿歌童话,到科普小品,再到比较典型的说明文,适合不同年龄阶段的学生学习。从低年级的《比尾巴》《我是什么》,到中年级的《花钟》《呼风唤雨的世纪》,再到高年级的《新型玻璃》《只有一个地球》,……     

文道结合教学方式

文道结合,文道统一,是语文教学中思想教育的基本原则和基本途径。那么究竟怎样进行文道结合呢?根据许多教师的经验,概括起来一般有五种文道结合的方式。     

文道结合 教书育人

“师者所以传道授业解惑也。”教师的职责不仅要教书,而且要育人。这是我国文化教育的一个传统。而我国改革开放十年来最大的失误是思想政治教育削弱了。1989年春夏之交的动乱和反革命暴乱就是一个极其深刻的教训。因此教师在向学生传授科学文化知识的同时必须对学生进行思想政治教育。在对学生进行思想政治教育中,语文这一学科无疑具有得天独厚的条件,因为它既有思想性,又富形象性,文道结合,易于感染教育学生。那么如何在语文教学过程中对学生进行思想政治教育呢?一、通过介绍作品作者,联系实际对学生进行思想政治教育。     

以人为本 文道结合

语文新课标指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科,不仅具有工具性,而且具有强烈的思想性。”要发挥小学语文教学的德育功能,就必须根据语文学科的特点,以人为本,认真挖掘教材,既不能离开课文,空洞说教,更不能生搬硬套,牵强附会。我在语文教学实践中形成了这样的认识：小学语文教学必须坚持“掌握知识、发展能力、陶冶性情”的三维教育目标。要结合教学内容,有针对性地挖掘课文中的思想品德教育因素,发挥其文以载道的优势,使学生在学习掌握语文工具,