创设田野情境促进田野活动的开展

在幼儿园课程中创设一种与幼儿生活紧密联系的教育情境十分重要。田野情境吸收了情境论的内涵，根据田野课程真实、现场、生活的特点形成了相应的情境模式。本文对田野情境的类型、特点、创设的关键做了一些分析。     

项目取向幼儿园课程及在我国的实践——兼议“田野课程”

在世界幼儿教育界,幼儿园课程中的项目取向(Project Approach)在最近十年中成了理论工作者和实践工作者关注的热点。尤其是随着意大利瑞吉欧教育经验的影响在世界范围内的扩大,人们对幼儿园项目取向课程愈发关注,并由此引发了不同民族、不同文化对项目取向幼儿园课程的实践和创新。我国的一些幼儿园也在进行这方面的尝试,南京市太平巷幼儿园开展的“田野课程”研究就     

“田野课程”——一个贴近幼儿生活的园本课程：“田野课程”的研究与实践

江苏幼教界科研风气很浓，作风扎实，硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来，太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下，将“田野课程”作为园本课程，全园上下一心，课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得，期望对广大读有所启迪。     

对案例研讨活动中角色的价值分析--由一次田野课程案例研讨活动所引发的思考

幼儿园在进行园本教研时，其参与人员角色定位和功能定位的正确与否直接关系到园本教研效果的好坏。对现场案例研讨活动参与者各角色的价值进行比较深入的思考和分析，能够提高田野课程案例研讨的质量和效益，促进田野课程的深入发展。     

“田野课程”小班活动案例《我喜欢小鸡》

一、活动的前期思考 1．活动来源 鸡是生活中常见的动物，毛茸茸的小鸡深受孩子们的喜爱，也适合小班年龄段孩子们观察、饲养和照料。     

“田野主题活动”中的教师反思

田野课程提倡教师在教学现场中,在真实教学情境中进行研究.在这个过程中,教师对自己教育实践的反思及探究是至关紧要的.以田野主题活动为例,无论是在主题实施前、进行中,还是接近尾声,教师都应及时作出反思及评价.     

“田野课程”中班活动案例《我也会拌野菜》

一、活动的前期思考 1.活动来源 本活动前期,孩子们已积累了一些关于野菜的经验:认识了一些野菜,看过家长拌过野菜,也吃过野菜,同时也在关注、谈论野菜的问题.教师在充分考虑幼儿已有经验和需要的基础上设计了本活动.     

“田野课程”主题的设计思路

“田野课程”的主题确定后,下一步就是编制主题网络。主题网络是对主题的扩展与细化,它由与主题有关的各个要素、次要素编制而成,其目的是明确活动探究的范围。在设计课程主题时要考虑以下几个方面:1.主题网络的综合性“田野课程”通过主题网络的编制,使主题各要素自然综合,涉及有关认知、情感、社会性、健康等各个发展领域,而且重视要素之间、要素与次要素之间、活动与活动之间     

从田野课程的建构看园本教研的特质

园本教研应该以新《纲要》为指导，以园本课程实践为依托，以课程实施中的问题为重点研究内容，以教师的专业成长为核心，灵活运用多种研究方式，突出园本教研的“学习文化”“行动反思”“案例研究”特质，推进幼儿园课程向纵深方向发展，进而提高教师的专业水平。     

陈鹤琴“五指活动法”指导下的园本课程开发

陈鹤琴先生关于幼稚园课程理论的核心是“五指活动”课程观。陈鹤琴先生说:“五指活动的五指,是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展,但是不离社会实际,领导儿童作合理的活动,予以适当的教养……五指,是活的,可以伸缩,互相联系。课程是整个的、连贯的,依据儿童身心的发展,五指运动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织有系统,合理地编织在儿童的生活中。”从陈鹤琴先生的论述中可以认识到幼儿教育课程的整体化、生活化、游戏化。我园以此理论为依据,进行了一系列的园本课程开发的探索性实践。幼儿园的课程应关注幼儿的…     

“园本课程”小议

最近一段时间来,“园本课程”一词在幼教界颇为流行。许多教师以为提倡“园本课程”就是“积极开展课程改革”,于是,很多幼儿园打算开发“园本课程”。一时间,关心“园本课程”的人越来越多。     

田野课程——我们的团本课程

多年的幼儿园课程研究实践使我们清楚地认识到，幼儿园课程建设的重要目标是建构适合本园实情的园本课程。因为课程设计、开发与实施的全过程只有充分考虑本园的幼儿、教师和可利用的一切资源，才能最大限度、最有效地促进全体幼儿的和谐发展。经历了十几年的探索实践，我园田野课程的基本理念和框架结构已初步形成。     

融合田野课程理念的幼儿园文化培育

课程理念的更新必然带来管理的变革，它影响着教育者的教育行为，也影响着幼儿园文化。本文对如何融合田野课程理念、创设有利于田野课程实施的幼儿园文化进行了初步探索。     

家长参与田野课程的价值及策略

田野课程的发展是一个全员参与、共同建构和完善的过程，不但教师及幼儿园其他工作人员是课程发展的推动者，幼儿、家长乃至其他社会成员都是田野课程的共同建设者和合作者。家长参与田野课程有其独特的价值和作用。因此，制定家长参与田野课程的策略十分重要。     

幼儿园开展田野课程的策略

一、创设田野情境由于年龄的原因,幼儿对语言的感知相对较为薄弱,无法理解难度较大的语言表述内容,因此教师在开展田野课程时,首先要抓住幼儿这一特性,为幼儿创设田野情境,让幼儿在轻松、灵活、有趣、富有生命力的情境中,深化对情感、技能、知识的感知力,同时具体化、形象化的田野情境能够使幼儿与之搭建起情感沟通的桥梁,并产生共鸣。     

园本课程开发的思考

本文主要探讨以下问题:园本课程开发作为一种实践活动从何时开始?园本课程开发在当前究竟有无必要?园本课程开发作为一个术语是从校本课程开发借鉴而来,那么它和校本课程开发又有何区别?一、园本课程开发的实践历史园本课程开发作为一个从校本课程开发借鉴而来的概念是近年才提出的一个术语,但园本课程开发的实践却早已出现。     

“田野调查”——幼儿的一种学习方式

田野调查是指幼儿有明确的目的,在真实情境中通过计划,在现场中观察,主动对调查对象提问,收集信息资料,获得真实经验的过程.     

从幼儿园园本课程谈幼儿教师课程执行力

幼儿园教师在落实幼儿园课程或者幼儿园园本课程时,应该从幼儿的实际出发,灵活实施幼儿园课程。幼儿园应当根据实际情况,确定课程发展的方向。课程的发展应该与时俱进,倡导多元化、自主化。文章介绍教师实施园本课程的现状,通过案例分析教师课程执行过程中存在的问题,提出三个提高教师课程执行力的措施建议,以期供教师借鉴,从而有针对性地实施园本课程。     

《纲要》与园本课程建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中虽然没有明确提出园本课程的建设,但稍加分析便可发现:《纲要》处处体现了对园本课程建设的要求。第一,《纲要》特别关注个别差异。不仅将“促进每个幼儿富有个性的发展”作为教育目标的追求,还将尊重个体差异作为教育内容选择的依据、组织与实施的原则以及教育评价应遵循的准则。什么样的课程才     

探索教研活动新方式

教研活动，特别是园本教研是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从教研工作的现状看，形式传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索。