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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(11):15
1“主题”之前先有学生。主题设计要重视那些来自学生的课题,要以学生为“主题”展开学习活动。要关注学生的兴趣、经验以及学生的现实生活。2"考虑“主题”对学生的价值。以“问题”的方式思考主题的价值“:主题”是否基于学生已具有的知识及能力(或旧有的经验)?是否能帮助学生更加了解他们所居住的世界?是否能帮助学生了解社会?是否能让学生了解在真实生活情境中实践活动的价值?是否能提供学生表现想法的机会?是否能鼓励学生积极在校外寻找资源?是否能促进学生与家长间的沟通?3“#主题”从学生角度考虑学生的生活与社会的关系。注意学生生… 相似文献
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许多教师都有这样的体会:紧握"讲练结合"的法宝,批阅作业如山,学生成绩却不如人意;孜孜以求于课堂教学的精彩生动,学生课堂表现仍是云里雾里,一片茫然;因课前设置了太多的教学任务,而使教学内容处于游离状态,无重难点可言;课后总有学生反复询问课堂上刚刚讲过的某例题的解法.为什么呢?为什么非要等到课堂结束后我们才发现问题呢?我们在上课之前设计教学的时候,有没有问过自己:我们的设计是否能培养学生的能力?是否从学生的实际水平出发?是否考虑了学生们的兴趣?这个设计是否是学生学习过程中必须有的?还是仅仅为了课堂花样多些、热闹些?我们的课堂设计是否真的落到实处?我们的课堂设计是否真的做到以学生为主体? 相似文献
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很多学生往往"谈文色变",对作文有畏难情绪,带着这样的情绪写作当然写不好作文.作为语文教师,我们应该反思一下自己的作文教学:是否激活了学生潜在的知识储备?是否打开了学生的生活宝库?是否拨动了学生心灵的琴弦?如果我们为师者能真正地激发学生习作的欲望,还愁学生的创作没有源头活水吗? 相似文献
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代保明 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
"翻转课堂"的最大优势是努力实现学生的先学,是教学与信息技术结合的一次探索。在感受这种新教学模式给课堂带来的巨大变化时,也产生了一些疑惑:"教学"是否会被"自学"代替?是否有适合每一位学生的视频?是否适合每一门学科?教师是否还需要教学风格? 相似文献
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案例:班主任甲在教育学生:最近老师布置的作业很多同学不能认真完成,理由是文件规定要为学生减负的,所以可以少做作业,真是这样吗?减负是好事情,我们老师也很赞成,你们负担轻了,老师也可以轻松些了,何乐而不为呢?然而,同学们是否知道,虽然减负了,前黄、武高、奔牛等四星级高中是否就不要分数了呢?就不要考了,可以随便进了呢?一般高中是否什么学生都 相似文献
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正"教学永远是一门遗憾的艺术"。现在的课堂教学面临许多挑战:由于学生学习方式的转变,在课堂教学活动中学生是否积极主动投入到探索之中?他们对学习是不是充满热情,是不是积极思考问题?老师是否也投入到学生的活动中,对学生的学习研究是否进行适时的启发和指导,促进学生更有效的学习活动?是不是把学生作为教学的出发点?是不是给学生留下充分的思维空间等等,这些问题确实值得教者深思。为此,我特别注重对数学课堂教学 相似文献
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课堂上存在两种场:组织场和心理场。一堂课的教育和教学效果,取决于这两种场的质量。组织场由与课堂组织有关的诸因素构成。主要有: 一、时间因素——教学活动时间的安排是否恰当?时间的利用是否充分、有效?活动的进行是否有节奏感? 二、空间因素——课堂内外环境条件(如课堂面积大小,卫生条件,安静程度等)是否符合教学活动的要求? 三、教材因素——教学内容是否体现科学性、系统性、直观性?难度、深度是否符合学生实际? 相似文献
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吴招之 《中学生数理化(高中版)》2009,(6):58-59
一、何谓"解题反思"完成一道数学题后,教师引导学生认真进行如下探索:命题的意图是什么?考核哪些方面的知识和能力?验证解题结论是否正确合理?论证过程是否判断有据?本题有无其他解法?哪一种解法最简单· 相似文献
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教师教学要观察学生的学习:学生在学习吗?学生在怎样学习?学习方法、路子是否正确?这是很多优秀教师教学关注的问题。很多教师在教学实践中也有同样的感受:不观察学生学习是否在进行、学生的学习过程是否完整进行、学习的目标是否实现了,就不可能收到好的教学效果。为研究和评价教学听课,也要观察学生学习。观察学生学习是为了给学生学习以指导,教与学协调,教学才能取得较好的效果。学习现代教学设计对于教师教学实践、教学研究、教学评价的指导作用之一,是能够帮助教师学会用相对系统完整的思想和方法,观察学习并给学生的“学”以指导。 相似文献
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在使用新世纪小学数学教材的过程中,特别是刚开始实验时我们面临着许多顾虑和困惑: 知识的重点、难点是什么? 课堂上教师该怎么教?学生以怎样的方式进行学习?具体该怎样操作? 放开后课堂会不会乱?教师的威信是否会降低?教学成绩会不会下降?两极分化是否会加大? 学生能否适应新的教学形式? 如何处理评价与考试的关系? 相似文献
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全面抗击疫情中的两个场景令人印象深刻:一是有一位年轻人躺在方舱医院的病床上捧书阅读;二是师生卷入居家学习的热潮。这两个场景提出了一些值得我们思考的问题:学生毕业离校后,是否还有学习动能?学生离开课堂(如寒暑假、特殊时期),学习是否“熄火”?学生是否具备了理性应对社会风险、反思自我发展的学习素养?这为我们探讨如何将学习素养纳入人才培养目标与教育改革内容提供了契机。 相似文献
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庞明毅 《新课程导学(上)》2012,(20)
高效课堂是当代新课程的一种理念.高效课堂体现在两个方面:一方面是教师的教学.教师在教授过程中如何调动学生的学习兴趣?如何贯彻情感态度和价值观?如何构建平等、和谐的师生关系?另一方面是学生的学习.学生在学习过程中是否主动?学生学习过程中是否进行了合作探究?是被动的接收性学习,还是主动积极主动创新?学习后掌握知识情况如何?等等.本文从构建高效初中化学课堂的意义和策略两个方面探讨. 相似文献
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单一平 《中小学心理健康教育》2004,(6):42-42
当教师为学生听不进自己的谆谆教导而苦恼时,是否应当反思:我们的良苦用心学生明白吗?我们的"教育要求"成为学生的心理需要了吗?怎样才能将我们的"教育要求"内化为学生的心理需要呢? 相似文献
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管俊 《中学生数理化(高中版)》2013,(2):63-64
曾子有句名言:"吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?"作为一名教师,我把它稍微修改一下:"吾日三省吾教:为生谋而不尽乎?与同学交而不信乎?授不省乎?"意思就是:教师每天需要再三反思自己的教学,为学生谋划教学是否尽力?与同学交往是否守信?传授的知识 相似文献