浅谈阅读与习作一体化教学

在阅读教学中,恰当地处理好阅读与练笔的关系,不仅有利于学生更好地深化阅读,还有助于提高学生的书面表达能力,提高学生的语文素养。“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”这阐明了“读”与“写”的关系,即阅读为写作奠定了基础,是写作的必要铺垫,写作在很大程度上依赖于阅读,是阅读能力的最高体现。     

以人文风情为抓手的 1+X 阅读策略探究

“阅读”很重要,需要用一些策略为“阅读”保驾护 航’让更多的学生养成阅读的良好习惯。以人文风情为抓手选 择书目’为学生打开一扇门’以课文为“ 1”,引导学生阅读整本 书及相关文学作品,实现阅读中的“X”。重视版本的选择,老 师做好充分的准备,调控好阅读过程,让阅读真正地行动起来。     

让阅读成为“悦读”——新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略

<正>新课程实施以来,整本书阅读作为拓展型任务群,是对语文课程中单篇和群文阅读的必要补充,将为学生的终身阅读打下坚实的基础。指导学生读好整本书,提升学生的阅读素养,已经成为当务之急。新课程标准指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。“喜欢”“乐趣”这两个词为我们明确了整本书阅读应是“悦读”,就是兴致盎然地阅读,积极调动学生的思维与文本进行深入对话,使阅读过程成为一次愉快的思维体操。如何科学有效地对学生进行整本书阅读指导,让学生在“悦读”中掌握正确的阅读策略,     

在生物学教学中提高学生阅读能力的方法初探

问题的提出良好的阅读能力是学生主动地获取知识,顺利地掌握知识和发展智力的重要手段。但在教学实践中,阅读能力的培养仅受到语文、外语等部分学科教师的重视。在生物学教学中,部分教师“一言堂”的教学方式和学生“放羊式”的阅读,都严重地阻碍了学生阅读能力的发展。那么,如何在学生进行独立阅读活动的基础上,充分发挥教师的主导作用,促使“教法”与“学法”的相互协调,从而使学生“乐读”“读会”“会读”呢?带着这样的思索,笔者于1998年10月份参加了“南京市初中生物教法与学法协调”课题研究,选择并确定了“如何加强学生阅读过程中的…     

对某些“课改现象”的透视与反思

一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。为体现出“自主”这一理念，教师在学生还没有对课文达到完全解读时，就要求学生自己选择阅读方式、阅读内容以及阅读伙伴，整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。     

构建和谐的学本式语文阅读课堂

义务教育语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这些都表明学生是阅读的主体。“学本式”语文阅读课堂,就是以学生的学习和发展为本的语文阅读课堂。它把学生当作学习的主人,把学生的学习当作第一要务,充分调动学生的阅读积极性,让学生兴趣盎然、生动活泼地自主、合作、探究学习。那么,如何构建和谐的“学本式”语文阅读课堂呢？     

聚焦数学阅读 提升数学素养——以“简单的推理”教学为例

文章简要提出了“数学阅读”的教学问题,并以“简单的推理”教学为例,阐述了以下几点聚焦数学阅读教学、提升数学素养的学习策略：以“疑、趣”导读,激发数学阅读的兴趣为线;以“辨、画”带读,掌握数学阅读的技巧为重;以“异、思”促读,合理地扩展数学阅读的范围,形成“趣中读,疑中思,悟中达”的学习氛围,帮助学生顺利学习数学知识、理解数学知识的本质,培养学生良好的数学阅读能力,提升学生的数学素养。     

高中语文“碎片化”阅读教学实践

伴随信息社会的发展,“碎片化”阅读已成为当下流行的阅读方式。在语文教学中,引入“碎片化”阅读模式,能够更好地契合当前学生的阅读特点,有利于丰富学生的阅读积累,增强学生的阅读兴趣。但同时也要注意避免“碎片化”阅读对阅读整体性的破坏。本文具体从强化教师引导,开展对比阅读,明确阅读主题,发展学生思维,优化阅读环境五大方面,探讨了高中语文“碎片化”阅读教学的有效策略。     

核心素养视野下的小学语文“1+X”多元阅读教学研究

自新课改以来,“1+X”多元阅读的方式和理念就开始逐渐应用于小学语文阅读教学中。因此,文章以部编版教材为载体,理性地分析了“1+X”多元阅读教学的内涵与重要性,并从“定点发散式阅读”“任务驱动式阅读”“读写联动式阅读”“立体全面式阅读”四个角度提出了“1+X”多元阅读教学的实践策略。文章作者通过策略的尝试,以探寻适合学生高效进行“1+X”多元阅读的方式,从而达到提升学生阅读能力的目的。     

谈学生课外阅读能力的培养

为使学生更好地训练与提高阅读能力,充实与丰富语言积累,《语文课程标准》明确规定小学阶段的阅读总量应达到145万字,同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本的书。”并且在“附录”中提出“关于课外读物的建议”,足见课外阅读的重要。所以,为有效地落实课程标准的要求,必须有目的、有计划地启发引导,激励培养学生进行课外阅读,以提高学生的阅读能力。     

悦心·悦目·“悦”读——谈谈小学低年级语文阅读教学

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,在语文新课程标准中,对低年级阅读教学提出了非常明确的要求,其中提到要让低年级学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,由此可见,小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面教师应大胆放手,让学生通过多种形式充分地朗读,并在“自主、合作、探究”的氛围中快乐阅读,提高学生独立阅读的能力。笔者认为,可以从以下几方面入手：     

任务型语言教学在语文阅读中的“任务”设计与应用

培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力是素质教育对语文教学提出的基本要求。语文阅读教学必须始终坚持以培养学生自学能力为目的。实践证明,让学生“会学”比让学生“学会”更为重要。为了教学生“会学”,教师在阅读中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的状况,确立学生的主体地位,规范学生阅读行为,严格要求学生按照目标任务进行阅读实践。对此,从培养学生阅读习惯和提高阅渎能力着手,我对语文阅读课堂教学结构进行了大胆探索与尝试,把任务型语言教学引入语文阅读课堂,使阅读教学结构发生了质的变化,同时也收到了良好的教学效果。     

“三点”导读:一种简约高效的阅读教学模式

对阅读教学现状稍加研究,我们就会强烈地感受到:学生阅读最容易犯的毛病就是“走马观花”——耗费了大量时间,也阅读了相当数量的文章,但最终却收获甚少。学生在阅读时面临的主要问题常常是:我应该读些什么?我该怎样进行阅读?“读什么”与“怎样读”的问题,长期以来一直是众多还未成为“成熟读者”的中学生的主要困惑。有鉴于此,我认为,对于阅读水平较低的中学生,亟待建立一个切实有效的阅读规范——这实际上等于为学生搭建一个“脚手架”。学生可以借此得到有针对性的阅读指导,得到效果更加明显的阅读实践机会,能够充分发展学生的阅读能力…     

浅谈中学生阅读能力的培养

阅读能力是一种十分重要的能力。学生对各科知识的学习都离不开阅读,苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。”培养学生阅读能力应做到以下几点: 一、培养学生阅读兴趣,让学生由“要我读”到“我要读”。     

信息网站

语文教材需要“二次阅读”阅读是读者凭借客观的语言文字与作者进行的一场超越时空的对话。在阅读教学过程中,往往要插入“第三者”:教师、学习伙伴、参考资料。当然这些“第三者”的插入是有必要的,这有利于学生更全面、深刻地理解课文。然而,学生对于课文的主要内容、表达的思想感情能说出来是不是就是有了真正的感悟了呢?不是的。因为这其中有许多内容是在“群体性的对话”中半推半就式地接受的。因此,我们有必要在整本书学完后引导学生进行“二次阅读”。“二次阅读”不同于一般的复习,而是完全以学生为主体的赏析性阅读,教师只做方向性…     

以“泡泡”为向导展开有效教学

人教版的教材中,有许多以吐“泡泡”的形式插入的提示语,用来引导学生认真读书,在整体感知课文的基础上有重点地深入理解感悟和思辨,以培养学生阅读能力和良好阅读习惯。在教学中,我们要以“泡泡”为向导,让学生了解“泡泡”,活用“泡泡”,学会自己“吹泡泡”,培养学生的阅读习惯。     

依托“快乐读书吧”,推进整本书阅读

整本书阅读是语文课标在“阅读与鉴赏”部分的具体要求,是六个学习任务群之一。教师依托“快乐读书吧”,激发学生阅读兴趣,介绍阅读方法,开展阅读活动,设置评价标准,循序渐进地推进整本书阅读,能为学生的课外阅读开辟一片新天地。     

新课标视域下初中英语“阅读圈”的构建策略

“阅读圈”教学模式包括“阅读—思考—联系—分享—评价”五个部分,强调学生自主、合作、探究地完成阅读。构建初中英语“阅读圈”可以解决当前初中英语阅读教学中存在的学生阅读积极性不高、阅读习惯较差等问题,提升学生的阅读能力。     

阅读：阅“真”阅“敞亮”

真阅读是学生生命的力量源泉,是他们终身成长、发展的营养元素,也是教育的原料库。——题记什么状态下读：实验我热情、真挚地与学生一起,参加各种有关阅读的活动,比如“阅读节”“阅读月…‘阅读日”“书香校园”“书香城市”“阅读漂流”等,个人收获颇丰。可是,回看同样参加活动的学生,参加活动不少,但大多数时间,大多数学生的阅读仍是浮在形式层面,我称之为“被阅读”“浅阅读”“伪阅读”。     

把“研究”带进课堂——谈中学语文研究性阅读教学

研究性阅读教学,是以研究性学习为教学理念,以合作探究为主要方法,以提高学生的阅读能力和人文修养为主要目的的教学活动。这种新型的阅读教学模式以“研读”代替“讲读”、以“课题”统领“问题”、以“拓展阅读”取代“封闭阅读”。研究性阅读充分激发了学生的想象力和创造力,提高了学生分析问题和解决问题的能力,使学生在阅读过程中作为一个心灵自由的阅读主体,充分享受到阅读的乐趣。