在古诗词皎洁的月光中反思——诗歌《坐在古诗词里赏月》赏读

月亮作为一种情结，存在于中华几千年的文明史之中。上至文人雅士，下至平民百姓，都对月亮有一种特殊的情感。从嫦娥奔月的图腾神话时代开始，月亮便是轻盈美丽的象征，或是忧伤的寄托以及思念的信物，咏唱月亮的诗歌代代相传。几千年过去了，曾经圣洁的月亮却似乎越来越远，越来越朦胧。     

以李白《行路难》教学为例谈古诗词教学拓展

基于古诗词在传统文化中的重要地位,本文在古诗词教学实践中探究古诗词拓展教学的策略,以李白《行路难》教学为例,拓展古诗词教学内容,探究拓展古诗词内涵,达到提高语言感知能力、审美情趣,提升语文核心素养的目的。     

谈职高语文古诗词教学中的朗读指导——以柳永的《雨霖铃》为例

本文认为,职业学校古诗词教学应通过诵读的方法帮助学生领悟作品的内涵和情韵。     

以《清平乐·村居》为例谈古诗词意境感悟的教学

古诗词是中国文化的瑰宝,意境深远,词语优美,情感真挚,教学中教师要引导学生反复吟诵,品味古诗词的魅力,感受古诗词的意境,促进学生语文素养的提升。     

谈古诗词教学中的情感教育——以《木兰诗》为例

以《木兰诗》为例,探讨初中古诗词教学中的情感教育渗透,通过对背景知识的学习、对诗词意义的了解,进而构建生本对话,奠定情感基础,采用角色体验的方式,激发和升华学生的情感思考,以达到对其渗透情感教育的目的。     

中职语文古诗词诵读教学程序初探——以杜甫《登高》为例

诵读教学法是我国传统教学的重要方法,通过分析诵读教学的理论依据,以具体的诗歌教学为例,探讨中职语文古诗词诵读的教学程序,并设计了切实可行的教学环节,以期对中职语文古诗词诵读教学提供一定的参考和借鉴。     

让古诗词教学焕发生命的活力——以《渔歌子》教学为例

在中华民族上下五千年的历史长河中,先辈们为我们留下了大量璀璨的古诗词杰作,它们是灿烂文化遗产中的瑰宝,是语言文字学习和人文教育的丰富资源,是陶冶情操、丰富想象、增进学生文学素养不可或缺的重要素材。     

浅谈古诗词教学的一次尝试——以《行路难》为例

福建中考开始考查古诗词的初步赏析,所谓的"初步赏析"深浅如何把控?本文在《行路难》这一公开课后做出深入的总结与反思。依据课标要求与福建省考的形势明确初中阶段古诗词教学的目标,以及相对可操作的教学流程,尝试为初中古诗词教学指出方向。     

谈小学语文古诗词教学中的“诗情画意”—以《清平乐·村居》为例

古诗词是小学语文课程体系中的关键构成部分,统编版小学语文教材中的古诗词选篇分布于课文、语文园地等不同的教学板块之中,这足以证明古诗词教学的重要价值和意义。而古诗词中往往具有秀美的画面、浓厚的诗情,这些都是古诗词教学中的重点和难点。基于此,文章以《清平乐·村居》为例,从统整教学目标和优化教学流程两个角度,指导学生阅读和品鉴古诗词中的“诗情画意”,让学生能够在朗读、对比、赏读和补白等过程中,挖掘古诗词中的语言、审美和文化要素,以此获得审美和情感体验。     

古诗词对比阅读教学指导——以《短歌行》《归园田居（其一）》为例

本文采用案例解析法,以《短歌行》和《归园田居（其一）》为例,对古诗词对比阅读教学的有效策略展开分析,引导学生利用知人论世、精细研读和领会情感的方式和方法,从曹操和陶渊明的出身和性格、两首诗词的艺术风格以及诗人的人生归宿和精神追求等层面,寻求对比阅读的具体着手点,让学生在对比阅读中形成和深化辩证性思维,实现语文核心素养的生成与发展。     

古诗词教学探究与反思——以《行路难》为例

一提到古诗词的教学,大家往往能回忆起来的就是——读读,背背,品品,悟悟,这样笼统的说法,总是会把人带到一种画的境界,只见其景而未见其径,归结起来就是"一头雾水"。下面讲讲我在教学这     

中学生古诗词解读能力的培养——以《天净沙·秋思》为例

古诗词意象丰富,语言高度凝练、跳跃性强,初学者不易理解。通过解析《天净沙·秋思》的镜头画面,探索培养解读古诗词的能力,概括出三个方面:调动多感官联想想象能力、抓住诗眼整体把握意象能力、入情入境朗读吟诵的能力。     

古诗词思辨性联读教学的实施路径——以李清照《渔家傲》《如梦令》为例

以联读赏析李清照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》与《如梦令（常记溪亭日暮）》为例,从梯度化设计训练总目标、层次化构建阅读任务群、立体化拓展延伸阅读训练等方面,探究思辨性联读教学的实施路径,指出古诗词联读赏析教学教师要通过训练学生搜集、整理、分析、运用信息的能力,培养学生在独立、自主、严谨、务实的学习过程中形成思辨性阅读习惯,提升阅读古诗词的水平。     

巧用“八字诀”,学好古诗词——以《清平乐·村居》为例

《义务教育语文课程标准》指出:培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。     

差别感受性:古诗词教学的实施策略——以刘禹锡《秋词》为例

在古诗词教学中,可以以差别感受性为抓手,强化学生阅读感受,缩小其感受阈限.以刘禹锡《秋词》教学为例,从语气、字词、意象、人生况味四个方面差别处理,提炼学生古诗词鉴赏力的实施策略.     

关于初中古诗词教学的几点思考——以《游山西村》的教学为例

《语文课程标准》要求:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。"随着人教版初中语文教材的改革,古诗词的篇目明显增加。但实际的初中古诗词课堂教学却很不乐观,主要表现为学生学习古诗词的兴趣、课堂的教学质量与教师的教学预设效果之间的矛盾。因此,在这种背景下,为提高学生的古诗词鉴赏能力和培养学生热爱古诗词的兴趣,教师在古诗词教学时就要思索"到底教什么"与"具体怎么教"等相关问题。在这里,笔者就结合自己的一些教学实践,也来谈谈对初中古诗词教学的几点思考。     

写景古诗词的跨学科学习任务群教学——以五年级上册《古诗三首》为例

为了提高学生的跨学科学习能力,文章以新课标“跨学科学习”任务群为理论基础,以五年级上册《古诗三首》为内容,设计了四种以写景古诗词学习为核心的“跨学科学习”任务群教学模式：一是以群文阅读为引子,创设项目型学习任务,让学生通过阅读大量古诗词深入了解中国的传统文化和相关历史;二是利用学校文化社团的资源,建立相关的文艺社团,增强学生的学习能力;三是开拓课外研学活动,帮助学生将所学知识应用到实践中去;四是在教学过程中搭建生活情境,激发学生的创造力。以上多种教学模式能够促进学生多元化发展,提高他们的学习积极性和主动性,帮助学生实现全面发展。     

联想、想象在古诗词教学中的重要作用——以《竹里馆》的教学为例

联想与想象作为一种有创造性的思维活动,可以打破古典诗歌与学生之间的时空距离,充分激发学生的创造性思维,在帮助学生理解诗歌内涵、提高学生的审美鉴赏水平中起到重要作用。