加强反思性训练 引导教师专业成长

教师的反思是指教师在教育教学实践中．对自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正．进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征．一是实践性．是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性．是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性．是指教师对于自身实践方式和情境．立足于自我以外的多视角、多层次的思考．是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性．是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善．意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性．一方面指具体的反思是一个过程．要经过意识期、思索期和修正期．另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼。笔者认为．在现实条件下对教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。     

加强反思性训练 促进专业成长

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，     

数学教学与教学反思

反思，一般是指行为主体批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学技能和素养的过程。其主要特征包括：一、实践性，是指教师教学技能的提高是在其具体的实践操作中；二、针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；     

数学教学中应渗透反思教育

一、反思能力及其特征 反思,一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己行为及其情景的能力.学生的反思是指学生在学习或社会实践中,以自我行为表现及其行为之依据的"异位"解析和修正,其目的是不断提高自身的学习和实践效能.学生反思思维的主要特征有五:一是实践性,指学生学习、实践效能的提高是在其具体的实际操作中;二是针对性,指学生对自我"现行的"行为观念的解剖分析:三是反省性,指学生对于自身实践方式和情境立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是学生自觉意识和能力的体现;四是时效性,指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善;五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指学生的整个学业、职业成长要经过长期不懈的自我修炼.     

一堂公开课的反思

反思，一般是指行为主体立足于自我之外来批判地考察自己的行为的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学素养的过程。     

学会反思

新课程改革要求教师不仅是单纯的“教书匠”，而且是自觉的“研究”，主动的“实践”和严肃的“反思”，教师应养成自我学习和反思的习惯，自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析，探讨和研究的过程，其本质是一种理论家与实践之间的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生涯，教师自我反思的过程是在整个教学活动中充分展示教师双重角色的过程。因为教师既是自身教育行为的引导，又是评价：既是教育，又是受教师。     

高中化学教学反思的四项注意

教学反思是指教师在教育教学实践中,对自我行为表现及其行为之依据的剖析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。教师对自己教学过程进行梳理、思考,也是一个再学习的过程,对自己教学心态的调整、教学方法的改进、     

反思实践是教师专业发展的核心因素

反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法，在反思中培养学生的学习兴趣。反思是研究教法学法，培养学生学习兴趣的切入点。我校在教师专业发展的过程中，重视引领教师反思自己的教学行为，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面。通过反思式教学，促使教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高。培养教师在反思过程中逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。     

教学反思，期待你的行动

教学反思，概念何意？ 所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的教育教学行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是教师理想自我与现实自我的心灵上的沟通桥梁。     

如何在反思中打造高效语文课堂

教学反思,或称为反思性教学,是指教师以自己的教学过程为思考对象,通过观察、对比、回顾、自我诊断、自我监控、自我评价等方式,对自己的教学观念、教学行为、教学结果进行审视、判断和分析,从而不断改进自己的教学实践,并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教师自我成长的重要途径,被认为是＂教师专业发展和自我成长的核心因素＂。因此,教师要加强反思自己的教学行为,总结自己在教学实践中成功的经验和失败的教训,大胆探索教学规律和教学方法,转变思想,更新观念,不断改进自己的教学方式,丰富和完善教学艺.     

教师反思研究与专业成长

教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。     

利用课后反思,提高教学水平

教师的反思是指教师在教育教学实践中,对自我行为表现及其依据的“异位”解剖与修正,包括对教学理念的提炼、教学行为的分析,对教学成败、得失的理性审视和对学生学习过程的评价以及心理状况的解读,对课堂教学提出切实可行的改进方案,进而不断提高自身的效能和修养。     

浅谈教师的反思在生物学教学中的作用

教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的异位解析和修正,进而提高自身教育教学效能和素养的过程.教师的反思作用于教学活动就被称为反思性教学.反思性教学,顾名思义就是通过对教学活动过程的反思来进行教学活动.     

通过反思评价,建构积极有效的师幼互动

所谓教学反思,是指教师在实践中对自己的教学行为与表现进行"异位"的分析和修正,从而不断提升自身的教育教学效能和素养的过程。我园尝试以"幼儿园教师反思性评价"为手段,改进教研活动中师幼互动有效性研究存在的问题,使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善,不断改进自己的教育实践。以下,以建构活动《小小建筑师》为例,通过教师展示自己的反思历程,来说明我们是如何研究游戏过程中师幼之间有效的互动的。     

自我反思，反思什么？

自我反思指教师对自己的教育教学实践进行思考,总结出成功经验或者失败教训,以便进一步改进教学、提高教学效果的过程。自我反思可以使教师更新教学观念,改进教学行为,提高专业化水平,最终成为一位研究型教师。     

反思型教师：教师发展的理想之境

反思型教师是以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据,自觉地分析教育情境,认真调节教育思想与行为,以不断获得自我发展的教师。教师借助对自身教育观念及教学实践活动反思这一持续动态的过程,使自己的教育教学观念更为科学,教学实践更符合教育规律性,从而不断提升自己的专业水平。     

“教学反思”的内容

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教育教学实践中，用先进的理念来审视已有的教学行为，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，找出其中差距，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，并在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。     

谈谈反思性教学总结

反思性教学总结也称“教学札记”或“教后记”，它是教师总结反思自己教学实践活动中的经验与教训，研究产生问题的原因，思考今后改进的方向，从而不断地提高其教学效能的过程。它的主要特点，一是针对性，教师的反思性教学总结，是教师针对自身的教学行为和教学理念所作的解剖、分析；二是反省性，教师的反思性教学总结，是教师面对自身的教学实践情境和经验，立足于自我之外所作的多视角、多层次的思考，是教师自我意识能力的体现；三是过程性，一方面指教师对教学的反思、     

也谈教学反思

教学反思是指教师借助行动研究，在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情景作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。教学反思以追求教学实践合理性为动力，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，在不断改进教学的过程中把教学实践提升到新的高度。     

青年教师的自我反思与专业成长

教师专业成长的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。进入教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。青年教师要加强自我反思，促进自身的专业成长。