快慢分班的道德问题

很多学校为了追求升学率,以因材施教为借口,在新生入学时将他们编人快班和慢班(或重点班与普通班)。现在《义务教育法》明文规定在义务教育阶段不准分快慢班,但各学校"智慧无穷",发明了诸如"特长班"、"实验班"、"火箭班"、"雷锋班"等等掩人耳目的名称,对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者,班级编号有时候也可以作为快班、慢班的"代号",比如"(1)班"在一些学校     

快慢分班与教育伦理

秋季开学了,学校首先要做的就是对新生进行分班。很多学校以因材施教为借口,在新生入学时将他们编入快班和慢班(或重点班与普通班)。现在义务教育法明文规定在义务教育阶段不准分快慢班,但各学校"智慧无穷",发明了诸如"特长班"、"实验班"、"火箭班"、"雷锋班"等等遮人耳目的名称,对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者,班级编号有时候也可以作为快班、慢班的"代号",比如"(1)班"在一些学校可能就是快班的代号。有的学校更隐蔽,往往不将重点班放在一个年级的班首,而是放在班尾或中间,比如"(5)班"、"(8)班"。在教学实践中,学校往往为快班配备最好的老师、最优越的教学设施,用与慢班不一样的教学进度进行教学、备考。对慢班,虽然明着不说放弃,但在很多学校里,慢班实际上是可以忽略的,只要不出事就行。面对这一教育问题,我们有必要深入追问,从伦理的角度加以审视,认识快慢班的危害。     

分班

仿佛失去了家园,「被无端地割下插入另一段桩上的小芽」,在举目无朋之际,发现队操里往昔位置上的「我」已不复存在,而忍不住热泪盈眶。也许,只有人类这个物种,总在怀旧的缱绻与进取的坚毅中悲壮地前行。对事物的敏感及把握,文笔的真实与动情,显现作者具有写作的潜质。     

磁带运行的快慢问题

在学习圆周运动时学生常会提出这样的问题:磁带录音机在放音时,磁带一边的圈数越来越少,圆半径逐渐变小,另一边的圈数越来越多,圆半径逐渐变大(如图1),磁带运行的速度应该越来越快,可是听到的声音并没有变化,那么放音时是角速度不变,还是线速度不变?应如何处理相关的问题?在中学物理中跟录音机相关的运动学问题主要有以下两类.     

分班

我们班有50多个同学,大家在一起有三年了,可就那一天,唉……我们正在读书,汪老师走进教室,对我们说:“我们要分班了,因为成绩优良的同学要在好的班级里,成绩一直不好的同学要在差的班级里。被点到名字的同学到外面站队。”我听了,紧张极了,心里像有一只小兔子,生怕自己被分走。汪老师用颤抖的声音念着:“牛恒、李新、孟阳、汪钟……”紧张的时刻终于过去了,心里的小兔子也没有了,我没被     

分班

下午三点钟,刚刚下过雨,清新的气息从铝合金窗的缝隙间轻易地挤了进来。一只肥胖的鸽子从教室的屋檐下滑到对面的楼顶,优雅而忧郁。风,摇摆,如上等的丝绸一般华丽。原以为可以安安稳稳地在这个实验班里呆上三年,然后,亲密地合影,疯狂地写同学录,再在毕业的骊歌声中,浪迹自己的青春年华,直到多年以后,仍然能在记忆中寻见那些温暖的身影,一个也不少。没想到,这么快就面临着分别。在几近封闭的教室里,分别的伤感格外浓郁,将端坐在椅子上的我们紧紧地缠着,绕着,挤压着,裹挟着。进来的,笑着;离开的,也笑着。进来的,笑是由里及外的;离开的,笑是虚…     

分班

将分班小事写得很有意义——从"分班前后的具体表现"中,概括出"我们总是不经意地寻找新环境中的旧事物",从而引出结句"同时享受两个集体的温暖,有什么不好呢"——既积极肯定"新环境",又正确对待"旧事物"。此文还需要升格:更具特色地描述"寻找新环境中的旧事物"的个性化材料。此文升格后可变格用于以"重视过程"为主旨的材料作文:将本文的结句展开写。     

摆钟快慢问题的通式解法

摆钟是单摆做简谐运动的一个典型应用,其快慢不同是由摆钟的周期变化引起的,最终是由摆长和系统中的视重加速度的变化引起的。在摆钟的机械构造不变的前提下,走时准确的摆钟每完成一次全振动,摆钟所显示的时间也就是摆钟的周期T;而走时快的摆钟周期小,在给定的     

例谈摆钟的快慢问题

摆钟是单摆在实际生活中的应用，摆钟的快慢问题也是中学物理中的常见问题。很多师生感觉此类问题难讲难懂，实际上，只要从摆钟是机械传动这一基本原理出发，运用比例法，问题还是很容易解决的。     

摆钟快慢问题的解题关键

时间是客观的,为了反映时间的流逝,总用周期性振动的周期和次数的乘积来计量。作为计时工具之一的摆钟,它的摆作周期性振动,它指针的“跳进”又跟摆的振动同步,即指针因“跳进”积累的“走时”跟摆的振动次数N成正比,t∞N。因此,摆钟准确与否,就决定于摆的振动次数准确与否,实质上即决定于摆的周期T准确与否。     

摆钟快慢问题的通用解法

通常对摆钟快慢问题的解法较繁,且无通用性,现介绍一种简单通用的解法。同一摆钟的机械传动特性不因物理条件(重力加速度g,摆长L)的改变而改变,即钟摆摆动的次数与摆钟指针走时的指示时间成正比,其比值设为n。为方便计算可设钟摆摆动n次,指针走时1秒或1分。在其一物理条件(g_1,L_1)下,则钟摆摆动的频率为     

摆钟快慢问题的简单计算

通常对摆钟问题的解法较繁,学生不易理解。现介绍一种思路简单容易求解的方法。 [题目] 每一昼夜慢6分钟的摆钟,其摆长为99.1厘米,若要使摆钟走时准确,应如何调整它的摆长? 解题的关键在于弄清摆钟的指示时间t_0=(60×24—6)分与摆钟的运行时间t=60×24分的区别。     

例谈摆钟的快慢问题

摆钟是单摆在实际生活中的应用,摆钟的快慢问题也是中学物理中的常见问题。很多师生感觉此类问题难讲难懂,实际上,只要从摆钟是机械传动这一基本原理出发,运用比例法,问题还是很容易解决的。     

机械摆钟快慢问题探析

机械摆钟,根据单摆振动的等时性原理制成,在给定的时间t内,摆钟钟面示数￡示与摆锤振动频率厂成正比．由于温度的变化引起摆长的变化,或者由于地理位置的变化引起重力加速度的变化时,摆锤振动频率将发生变化,从而使摆钟走时加快或变慢．     

也谈摆钟的快慢问题

摆钟的快慢问题在很多资料中有多种解法．总体来说解法繁琐、难以理解．只要我们理解以下两点,此类问题便可迎刃而解．1)对同一个摆钟来说,由于机械构造相同,摆动的次数与指示的时间成正比;     

分班之后

纵使相逢应不识尚未分班之前,我和同桌好友就热烈地讨论过分班之后的景况。刚分班的时候还是会粘在一起的吧。对啊,还是会一起吃饭,一起回家。接着会认识新的朋友,跟他     

分班以后

分班就像分家,每当一个你付出过很多心血的学生离开你的怀抱,到了别的班级,那种滋味真是百感交集。