字理识字教学法

字理识字教学法湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均汉字识字教育历来被视为制约中华文化与经济发展的＂瓶颈＂。探索识字教育的坦途是我国自古以来历代仁人志士为之奋斗的事业。尤其是在２０世纪９０年代，识字教育研究异常活跃，识字教学流派达２０多家，出现了百花齐放的...     

慎用字理识字教学法

科学研究成果表明,汉字是“复脑文字”,大脑认识汉字“形、音、义”多重编码并用,既能调动左脑的逻辑思维,又能调动右脑的形象思维、直觉思维,显示了汉字具有开发人的智力的巨大优越性。由此汉字教学的魅力日益凸现。字理识字教学法自上世纪末开始流行,逐步得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。《中国教育报》、《人民教育》等多家报刊进行了宣传。     

利用字理教学法科学识字

在小学教学实践中,为有效科学地引导学生识字,运用字理教学法有着重要意义。字理教学法具有内容丰富,操作性强的特点,本文主要根据教学实际,对字理教学方法在小学教学中的有效应用进行了简单的分析。     

对“字理识字”教学法的一点尝试

对“字理识字”教学法的一点尝试董慧敏语文学科的特殊任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。一定的识字量是文字运用的基础，但识字量的多寡并不能代表文字运用能力的强弱。因为识字与思维是提高语文能力的关键，缺一不可。而学习语言文字的过程本身就是一个思维...     

字理识字教学法（四）

三、字理识字教学的程序 1、析形求义 (1)象形字的教学。象形字的教学应根据字的构造特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图形到字形(楷书形体)的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系。如“山” 字教学,先出示“山”的甲骨文形体“?”,像山脉形;再讲解由“?”到     

字理识字教学法（二）

二、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1、图文并茂·形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。其中应重点分析图形、字形、字义三者之间的联系。如“日”字     

字理识字教学法（一）

识字是阅读 和作文的基础,掌握一种科学的识 字教学方法是提高识字教学质量和学生语 文综合素质的关键。 然而长期以来,不少教师未能掌握识字教学的一些方法,也未能认识到汉字是形、音、义的结合体这一特点,在识字教学中.不是根据汉字的造字方法来解析汉字,让学生从中理解汉字形、音、义三者之间的内在联系,而是将汉字的形、义分离,让学生硬性认识汉字的读音、笔画、结构和意义。实践证明,这种枯燥乏味、呆 板僵化的教学方法只能导致识字教学效率的低下。 为了解决这个问题,本刊特开辟“识字教学” 专栏,并约请了中国字理识字研究会常务理 事王玮同志就“字理识字教学法”进 行详细的介绍,以飨读者。     

字理识字教学法(三)

9、提纲挈领·点释法 有的汉字,往往是由于字中的某个构件而使学生难以掌握该字的形体或意义。这就要求我们在教学中,必须重点讲清这个构件,以它作为突破口,便可以点带面,提纲挈领,达到教学目的。如“隆”字的教学: 隆:学生常少写右边中间的一     

字理识字

汉字属于表意文字,在漫长的历史进程中,汉字形成了一套独特的构字规律与造字方法,如象形、指事、会意、形声等。字理识字,就是通过对汉字构造原理的讲解,引导学生了解汉字音、形、义之间的关系,从而掌握汉字的识字教学方法。让学生学习汉字,不仅“知其然”而且“知其所以然”。“字理识字”是湖南省岳阳市教育科学研究所贾同均于1991年提出的,以后在岳阳市100所学校进行字理识字实验,并且迅速扩大到广西、浙江等省。     

[字理识字教学法]实验体会

一、利用投影片演示汉字的演变过程 ,帮助学生记忆难点。汉字中的独体字 ,绝大多数是象形字。在教学过程中 ,我出示自制的投影片 ,按照“图形———线形———初文———正楷字”的过程演示汉字的变化过程 ,看着形象、生动的“小电影”学习 ,学生学习积极性很高 ,课堂气氛活跃。但有的汉字笔画较多 ,从幻灯片上学生不能马上联想到字形 ,就由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字 ,把汉字的难点一点点地分解降低了。例如《看图读拼音识字》第９课中 ,“鱼”字的教学是这课的难点。我首先出示彩色鱼的幻灯片 ,激发学生兴趣 ,集中注意了解鱼的…     

运用字理教学法 激发学生识字兴趣

对于绝大多数儿童来说 ,掌握汉语并不算困难 ,因为他们在上小学前已经形成了一定的听话和说话能力 ;相比之下 ,而学会常用汉字 ,能读会写 ,则是比较困难的事情。《语文课程标准》要求学生在两年的时间内认识 1 60 0— 1 80 0个汉字 ,会写其中 80 0—1 0 0 0个 ,可谓时间紧、任务重。低年级学生的特点是 ,注意力不容易集中 ,形象思维优于抽象思维。他们学习汉字 ,常常感到枯燥无味 ,一听到每课要学 1 0多个生字就头疼 ,更害怕听写生字。有些老师让学生机械地抄写、识记 ,忽视对学生识字能力的培养 ,加重了学生“厌学”的心理。　　《语文课程…     

字理识字:字理为本多元识字

识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础.识字的方法和途径是多种多样的,哪一种是最根本的呢?世间万事万物,顺其规律而行则兴,逆其规律而为则败.大量的教学实践证明,识字教学最主要的应是字理为本,多元识字.     

字理识字中的“分解组合法”

“字理识字”教学法既充分利用汉字的构字规律和用字规律,又十分符合儿童的心理特点和认识规律。而“分解组合法”就是“字理识字”的精要。象形、指事、形声、会意是汉字的构字规律。象形、指事造出独体字,形声、会意造出合体字。独体字大多     

谈谈字理识字

一、字理识字的文字学渊源字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。在我国当代的诸多识字教学流派中有很多是渗透字理识字因素的 ,而湖南岳阳的“字理识字法”则是最明确、最直接、最集中的强调“字理”的 ,字理识字教学法强调依据构字原理进行识解和记忆汉字 ,包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记。正如贾国均先生所言 :“字理识字具有同步研究的开放性的博采众长的兼容性。”这种按照汉字的构字原理识字的方法是中国传统的识字方法 ,我国春秋战国时期就有了“形训”之说 ,如《左传·宣公十二年》…     

字理识字方兴未艾

以“课改条件下的字理识字教学”为主题的全国第六届字理识字教学研讨会于2003年11月5日落下帷幕。在为期三天的大会上,来自十多个省、市、自治区的500名代表聆听了中国语文现代化学会会长、北京大学苏培成教授的学术报告。苏教授对字理识字教学坚持科学性原则给予了充分的肯定,也针对实验中的问题发表了自己的观点。会议期间,主办单位中国教育学会语文教学法专业委员会字理识字研究中心理事会对一些学术问题进行了充分的讨论,大家各抒己见,使认识得到了升华。会议期间,许多专家立足课程改革与字理识字的关系,从理论上、教材上、教学方法上…     

运用“字理识字”方法进行低年级识字教学

《语文课程标准》中提到:在第一学段(1-2)级年语文的教学重点在识字教学,要求认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。这个要求对于七八岁的孩子来说并不是一件容易的事,学生经常出现写错字、写别字,对生字记不牢,记不准的现象。这都是由于学生对某个字没能精细识别而造成的。“字理识字”教学法就是从分析汉字的构成原理入手,帮助学     

运用“字理识字”方法进行低年级识字教学

《语课程标准》中提到：在第一学段(1—2)级年语的教学重点在识字教学，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这个要求对于七八岁的孩子来说并不是一件容易的事，学生经常出现写错字、写别字，对生字记不牢，记不准的现象。这都是由于学生对某个字没能精细识别而造成的。“字理识     

浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用

识字教学作为小学语文教学中的重要组成内容,其对于小学低年级学生今后的学习和发展将会起到积极的作用。字理识字教学法具有生动性和形象性的特征,能够更好地满足学生的实际需求,全面提升学生的识字能力水平。所以,从小学开始,应让学生适当了解汉字的演变过程,这样既能让学生真正领略到汉语言文字的魅力,又能为他们打下扎实的文化基础。基于此,本文对小学低年级识字教学中字理识字教学法的具体作用及运用作简要探析。     

字理识字教学法在小学识字教学中的运用策略探析

缺乏科学指导的识字教学,对识字教学产生了不良影响。为此,在识字教学中,教师根据汉字的特点和构造原理进行汉字识字教学,让识字教学更具有科学性和趣味性,提高汉字的文化水平。而教师在科学进行识字教学时,需要不断提高自身的汉字学知识水平,才能有效根据汉字的偏旁部首、演变规律、造字特点来进行识字教学。     

如何把握字理识字的“度”

当前的识字教学,可谓流派纷呈,方法各异,风格多样,而字理识字法以博采众长的兼容性倍受青睐。它依据汉字表意特点和构成规律,运用汉字形与义的关系,追本溯源解析字理,把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画,既可以激发学生的兴趣,