本真的教育理念:教师专业发展的重心

教师专业化运动是在现代性中开展的,受现代性及其技术型专业观的影响,教师专业化实际上走的是技术型专业化道路。作为主体间的精神交往与建构活动,教育是人文性活动。因为是人文性活动,所以更需要理念,教师职业是理念型职业而不是技术型职业。教育理念选择、重构着教师任教的学科知识,驾驭着教学方式和教学技能,学科知识和教育技术只有在本真的教育理念指导下才能取得本真的教育效果,所以,教育理念是教育活动与教师职业知识的灵魂和统帅,是教师专业化的根据之一。教师专业化的方向应当是理念型专业而不是技术型专业。当下,在教师的学历基本达标之后,本真的教育理念应当成为教师专业发展的重心。     

师范生教育技术能力培养中实践环节的策略研究

一、教师专业化发展对师范生教育技术能力的要求教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,使教师掌握较高的专门（所教学科）的知识和技能体系。信息时代的教师需要掌握现代教育技术,     

提高任教学科知识水平 加强教学技能技巧训练

随着新课改的全面实施,教师的专业化成长已成为新课程实施成败的关键。教师专业化包含教师职业具有的独特的职业要求和职业条件,具有较强的专业性和特殊性,教师的专业化包含两个方面的内容:一是提高教师任教学科的知识水平,二是教学技能技巧方面的训练和提高。现就新课程背景下教师专业化成长的有效途径做一些思考。一、树立职业理想在人生规划中激励自己古人云:"师者,人之模范也。"新课程对教师的要求是以德立教,率先垂范,为人师表,无私奉献。因此,教师既要当经师(传授知识),又要当人师(人生     

论高校辅导员职业角色的本位回归

目前,高校辅导员队伍专业化建设存在很多问题:辅导员对学生事务的理论研究程度和科学指导程度还不够,辅导员工作的管理职能被强化,而教育职能被弱化,本位职能发生错位、缺位和异化。究其原因,症结就在于对辅导员职业本位定位的不确定性以及由此产生的辅导员队伍专业化发展内涵方向的不明晰和发展途径方法的不客观。基于学生发展理论的视角来看辅导员的本职身份,辅导员是从高校教师或管理干部中析分出来的一种具有特定职业身份和专业化知识、技能,从事不同于日常教学或行政管理的工作,主要为学生的全面发展和健康成长提供多方面教育、指导和服务的教育职员,从某种意义上来讲,辅导员是从事以学生发展为教育目标的教育教学工作者。因此,在加强和推进辅导员队伍专业化建设过程中,要立足学生发展理论,转变学生观和学生事务观,加强辅导员队伍专家化建设;科学界定辅导员的工作领域,推进辅导员队伍的专门化建设;明确辅导员的职业身份,推动辅导员队伍的职业化建设;促使辅导员回归本位职业角色。     

影响中小学教师职业专业化的因素分析

影响中小学教师职业专业化的因素,一是中小学教师的知识结构以学科知识为主,专门的教育知识和技能明显不足;二是中小学教师的职业忠诚度普遍不高,为学生着想的意识不够强;三是学校家长和社会对学生的学习成绩予以极大的关注,教师自主发挥的余地很小.     

教育性知识:教师专业化的知识基础

职业知识基础不同于专业知识基础,高深和独特是专业知识基础的衡量标准.由此,普通文化知识不能充当教师专业化的知识基础,学科知识只是教师职业知识基础而不是专业知识基础.教育性知识才是教师专业化的知识基础,它是教师所特有的高深的服务于教育教学的知识或知识体系,包括教育理论知识和教育技能知识两类.教育性知识是引领教师专业化知识基础发展的自觉方向.     

教师专业化发展的自主实现

一种职业能否被称为专业是由与职业性质相关的综合性要求决定的,一般认为这种综合性的要求主要表现在三个方面:首先,职业活动必须依赖专业的理论知识和专门的技能;第二,作为专业的职业属于公共事业,要遵守职业道德,维护服务对象的利益;第三,作为专业的职业在本行业内具有专业性的自主权。自20世纪80年代以来,教师专业化的呼声逐渐高涨,虽然关于教师职业与专业的争论还将持续下去,但随着国际社会对教育期望的提高和教育改革的逐步深入,可以断言教师专业化必将成为国际教育改革的重要趋势。一些国家已经开始寻求多种途径来实现教师的专业化,如…     

论职业学校教师发展的专业化

教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。     

专业化：教师教育的必然走向

进入21世纪,教师的专业化已成为世界教师教育发展的趋势。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”加强和改革教师教育,大力提高教师的专业化水平,是建设高素质教师队伍的一项根本性举措。教师专业化发展的重要性教师专业化是指教师在整个教育生涯中,通过专业训练,获得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,使自己成为一名合格的教育工作者的专业成长过程;是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教…     

倡导教师自主研修

教师的专业化发展直接关系着教育质量。教师专业化发展有两个基本含义,一是教师的专业成长过程,二是促进教师专业成长的过程。随着教育改革的不断深入,教师的工作态度、价值、信念、知识技能和各种行为表现需要相应进行调整、修正、评估和接受挑战。因此,学校、各级教育行政部门和教育培训机构十分重视教师的职后继续教育活动,通过各种培训引导教师在学习中转变观念,在观念转变中提升专业化水平,     

教师专业化发展的科学管理途径研究

随着时代的不断进步,社会对教育水平的要求也越来越高,这无疑是对教师专业化水平提出了更高的要求。然而,由于我国社会对教师的评价一直都以分数论英雄。这样导致了教师的一切教学安排,包括教学内容和方法的选择都围绕着如何提高学生的考试成绩和升学率进行。教师所关注的是如何应对考试重点,如何提高学生的考试技能等,这些不完整甚至片面的教育教学活动,不仅使学生难以接触和学习到更全面的知识,也使教师的知识领域越来越窄,从而造成教师的专业化发展滞后。因此,就教师专业化发展的科学管理的具体实施途径进行探讨。     

对教师专业化发展问题的思考

一、教师专业化发展的含义和特性。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件．有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过不断的、乃至终身的专业训练．习得教育专业知识技能．逐步提高自身的从教素质．成为一名优秀的教育专业工作的过程．也就是一个人从“普通人”变成合乎要求的“教育”的过程。     

校长要引领教师越过成长中的四个“坎”

教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展,教师专业化水平的高低将取决于自身的本体性知识（学科知识）、条件性知识（包括教育科学和心理科学知识）和实践性知识（包括关于课堂知识结构、情境控制知识、解答本专业难题的知识）等三个方面知识的储备。然而,目前许多中年教师却出现了教师的职业危机,主要表现为：教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后,现代教育技术应用很不熟练;     

特教师资专业化发展的现实困境与途径

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师现已成为一种专门化职业,具有自身的理想追求和理论指导,具有自觉的职业规范和成熟的技能技巧,具有不可替代的独立性。当前,师资专业化已成为特殊教育发展的必然要求和发展趋势,教师专业化的观念已成为社会共识。     

中学数学教师专业化发展案例培训模式概述

数学教师专业化要求教师要具有专业化的教育理念、专业的知识素养、专业的数学技能等。随着数学新课程改革的深化,促进教师的专业发展．提升教师的专业素质是现代教育的发展趋势。     

专业化教师的素养

建设专业化教师队伍是时代发展要求,要努力培养教师的学科专业素养、教育专业素养、职业活动素养与信息技术素养,从而使教师队伍加快专业化,更好地承担起所肩负的社会职责与使命。     

教师专业化：内涵与途径

一、教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题:职业与专业之间有何区别?教师到底是职业还是专业?教师应不应该专业化?等等。要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业,我们首先必须对“职业”(Vocation)和“专业”(Profession)这两个词作一下区分,不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为,并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。因为从事专…     

网络资源建设与教师专业化发展

教师专业化是指把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。教师专业化发展是当今各国教育共同关注的一个问题，而网络资源则对教师的专业化发展有着重要的作用，本文就如何建设适合教师专业化发展的网络资源进行初步的探讨。     

在探索中前进——论中小学教师专业化发展

人才出自于教育,作为教育的主导者、实施者,基础教育的践行者,中小学教师的专业化发展成为一种社会必然。教师专业化是指教师逐步发展成专业人员,教师职业走向成熟专业的过程,专业化的目的是让公众确认其工作的重要性,在学术上取得成就,获得对职业活动的权威和控制能力。     

教师专业化理论发展与教师教育模式的演变

所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。专业作为一种社会现象，早在17世纪已在欧洲出现，它因在社会中享有优厚的经济待遇，良好的职业声望和较高的政治权利，使得它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象，许多职业把对专业的效仿视为改善职业地位，促进职业群体社会流动的主要手段。而教师作为社会上一种从业人数众多，工作重要性日趋显著的职业，不可避免地会受到这种职业发展潮流的影响。只不过19世纪以前，西方教师职业的专业化趋向，是在不自觉的、被动的、隐性的状态下进行的。到了20世纪，由于受到西方掀起的专业研究热潮以及由此带来的职业专业化潮流的影响，西方教师职业开始了主动的、显性的专业化过程。到了20世纪80年代后，由于教育发展的需要，提高教师社会地位的呼声以及专业化模式的转型，使得教师专业化进入了一个全新的阶段。伴随着这个教师专业化的历史，教师教育模式也大致相应地有三个类型——学徒模式、技能熟练模式与反思性实践模式。下面将分析教师专业化理论的发展是如何促进教师教育模式的演变以及适应当今教师专业化理论的教师教育模式。