优化习作策略,发展习作素养

文章从课程理念精神出发,注重联系生活实际,从生活挖掘习作素材,引导学生在实践活动中形成观察、想象能力,锤炼运用语言进行表达的技巧,从而发展习作素养等论述。     

有效导学策略,训练习作技巧

文章立足于课程理念精神,剖析如何采用习作导学策略,引发学生积极参与习作活动,提高学生习作能力。     

放进童心,指导个性习作

本文从四个方面阐述了儿童心理特点,就如何在作文教学中促进学生个性和灵性的和谐发展,让学生易于动笔、乐于表达,写出具有灵性和个性化的文章进行了论述。     

优化指导方法,提高习作教学质量

教学有法,但教无定法。要想提高小学习作教学的效率和质量,教师不妨从两个方面进行努力:创建一个任务驱动、阅读与习作互融的闭环;善用提问扩展法,引导学生写具体、写通顺。     

观察、表达,发展习作能力

1.指导观察,丰富内容。儿童语言的表达,是以他们对世界的认识为基础的。有所认识才有所表达,儿童认识世界的主要途径是凭借观察。我们须引导学生走进生活,做生活的有心人,仔细观察,让活生生的生活素材成为他们习作取之不尽的源泉。走进生活,不等于就有所发现。要指导学生学会观察,调动自己所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去体验,去获得自己没有获得的感受,要善于用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上发现出美来,融进自我内心体验、对生活的真切感受。只要留心去观察,总会有新发现:春天到了,小鸭子在溪里戏水;…     

巧用指导策略,提升习作技巧

<正>《语文课程标准》指出:"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"习作是学生在思维活动的支配下进行的,有选择地、综合性和开拓性地运用语言文字反映客观现实、表达自身情感的智力活动。教师应立足于课程理念,从学生实际出发,根据教材的要求,在引导学生习作过程中营造习作氛围,促使学生关注身边的人和事,表达自己的感受;设身处地地从学生角度出发,拓宽学生的习作思     

"优化教学内容,发展数学能力"的主要策略

本文结合实际的教学案例探索了"优化教学内容,发展数学能力"的4条策略,强调在数学课堂教学中对学生主动建构,应用意识以及发散思维等方面的培养.     

发展个性 抒写真我

一、心理自由——个性发展的土壤学生的习作过程是把生活经历和感悟转化成书面文字的过程,这是一种创造性活动。我们在习作教学中要为学生提供自由、安全的心理环境,为学生的个性发展创造良好的条件。     

重视作文教学中学生个性的发展

《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。"学生习作正是培养学生语文素养和综合运用祖国语言能力的重要途径。作为教师我们应在写作教学中更新观念,锐意创新,突出作文教学的人文性,理清人文的关系,加强人文的统一,让学生的作文流淌着真情真话,闪烁着个性的光彩,在"三维目标"的整合中,促进学生的写作水平逐步提高,写作素养逐步形成。     

重视积累与表达,掌握方法与技能——浅议个性习作能力培养策略

文章深入浅出地分析了如何引导学生积累习作素材,实现个性化表达,有效培养学生的习作能力。     

优化课堂教学情境,促进学生个性发展

尊重学生的差异,重视学生全面、健康、富于创造的个性培养是非常必要的。本文以思想品德课堂教学情境的优化为切入点,从教师层面阐述促进学生个性发展应具备的策略。     

有效指导习作,让习作与生活互相优化

习作教学是语文教学的重要组成部分。学生的生活就是习作的源泉,只有让学生走进生活、体验生活、在生活中积累习作素材,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。     

漫谈发展个性

素质教育是适合我国国情的现代教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的民族精神、创新精神和实践能力为重点，以人为本，面向全体学生，对每一个学生负责，发展个性，使学生生动活泼、积极主动地得到全面发展。其中发展个性是实现教育目标的根本所在，是开发学生潜能的有效途径，     

习作教学应重视学生的个性发展

习作教学是语文教学的重要部分,习作能力是语文素养的综合体现。改变传统教学模式,尊重学生的个性发展。通过三个方面：第一,激发兴趣,让学生情动而辞发：第二。解放思想,“我手写我心”;第三,评语做钥匙,打开师生思想沟通、情感互动,来培养学生个性化语言,留给学生自我发展的空间,创造出真正属于自己的文章,     

小学高年段习作指导误区及矫正策略

《语文课程标准》指出:写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。本文例举目前小学语文高年段习作指导中出现的误区,且提出了如何矫治误区的对策,目的通过小学语文高年段习作的正确指导,使学生乐于写作,真正提高写作效率。     

观察有方,下笔有法,助力习作能力提升 ——小学第二学段观察习作指导的思考与实践

进入小学第二学段,习作难度较第一学段又提升了一个层次,许多第二学段的学生一提起习作就头疼,几乎到了"谈作色变"的程度.那么,如何改变第二学段习作学生怕写、教师难教的状况呢?笔者认为,以写观察习作为主,不失为解决之道.     

倡导教学创新,张扬习作个性——小学语文习作指导与技巧初探

小学作文是学生学习写作的基石,也是决定学生能否写好文章的关键一步。新课标指出:小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。可见,新课标下小学生语文习作教学,已经打破了传统的教师命题作文,重视课堂内教学,轻视课堂外积累。教师对学生的作文评价内容空洞单一、千篇一律的封闭式教学模式。新课标要求教师一定要在写作方法上对学生进行指导,要善于激发学生的写作创新兴趣,鼓励学生多阅读课外名著,重视口头作文的训练,让学生在轻松愉悦的意境中学习习作。     

彰显个性，自由表达 ——探索个性化习作指导策略的点滴思考

在中学语文教学中,培养学生的写作能力已经越来越重要了。在中考中,作文占有很重要的比重,在高考语文中占的比重更大。因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力,学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现。《语文课程标准》明确指出,作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异,珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”。     

立足核心素养导向 优化习作导学策略

在新时代的背景下,随着《语文课程标准（2022年版）》颁发与“双减”政策落实,初中语文教育更加重视素质教育相关内容,习作能力的培养对全面提升学生综合语文核心素养具有重要意义,也是尽可能摆脱由于应试教育而产生的有效措施。核心素养是语文教学的核心,侧重于价值观、情感态度和知识技能的和谐发展和统一。而初中语文核心素养的一项重要内容,即习作能力。在全面深化初中语文教学改革的背景下,教师应高度重视如何全面提升学生的习作能力,培养他们较强的综合素质。教师在语文教学过程中,既要向学生传授文化基础知识,还要加强习作技能的引导,通过阅读引领,丰富习作素材,利用名人名言、诗词歌赋为作文添彩。本文结合初中语文教学的实际情况,重点分析了如何培养初中生习作能力的策略,希望能起到一定抛砖引玉的作用。