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欧·亨利的《最后的常春藤叶》选入苏教版高中语文必修二"珍爱生命"专题,教材采用王永年的译文.笔者在教学过程中发现此译文并不是很理想,因而选择了六个典型句子,对照英语原文,比照王小乐、张经浩、王楫和康明强三家的译文①,讨论翻译语言的问题所在. 相似文献
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《最后的常春藤叶》是美国短篇小说家欧·亨利的作品,被安排在苏教版普通高中教材必修二“珍爱生命”专题“精神支柱”板块的第二篇。这篇小说的可读性很强,学生通过自读完全能把握故事梗概,但对于文章的主旨往往理解得不细不深,抓不住作品的精髓。 相似文献
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教学目标:1.把握文章脉络,赏析文章精巧的构思。2.品味小说语言,分析人物形象。3.探究"最后的常春藤叶"的精神内核。教学过程:一、导入新课1.导语设计一片普通的常春藤叶为我们讲述了几个平凡人物的感人故事,这片并不普通的叶子创造了挽救生命的奇迹,它让我们从人生的苦难中见到了人性的光辉,所以至今它还鲜活地存在于每一个心中有爱的人的心 相似文献
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苏教版新课标高中语文教材为了拓展学生的国际视野,更为全面地了解世界各地优秀文学,在教材中增加了许多外国文学篇目,如欧·亨利的《最后的常春藤叶》、契诃夫的《装在套子里的人》等。不仅如此,近年来这些外国文学也开始走进我们的高考语文试卷,如2011年的安徽卷和辽宁卷。 相似文献
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<正>"学习‘文学阅读与写作’这个任务要达到的目标是提升‘审美体验’。"[1]文学阅读与写作的关系常常被理解成以阅读积累促进写作水平的提升。但事实上,写作与阅读是互为因果的,两者互相作用能够提升审美体验。皮亚杰曾提出同化、顺应、平衡是审美接受的三个阶段,审美体验的发生有赖于这三方面的能力。本设计以此为据,以《最后的常春藤叶》为例进行探究。 相似文献
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人教社高中语文选修教材《中外传记作品选读》选取了傅雷翻译的罗曼·罗兰的《贝多芬传》的一部分,课文标题是《贝多芬：扼住命运的咽喉》。选编这篇课文目的很明显是引导学生感受贝多芬敢于向生活苦难挑战的大勇精神,借贝多芬与命运抗争的人格精神来鼓舞学生、激励人生。 相似文献
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李小军 《语文月刊(学术综合版)》2012,(11):46-47
《苏武传》是人教版必修四第四单元中的一篇重要课文，该单元学习的重点是古代人物传记，分别选取了《史记》中的《廉颇蔺相如列传》、《汉书》中的《苏武传》及《后汉书》中的《张衡传》。其中《苏武传》是整个单元中篇幅最长、文言现象和人物关系相对复杂的一篇课文。可就是这样一篇重要的课文，笔者在教学过程中却发现教材在注释此文的时候有多... 相似文献
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李奇 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(7):45-46
经典的文学作品有其超越时空的魅力和价值,但在语文课堂上,却没有引起大多教师的足够重视,即便思想上重视了,但在具体的阅读中心浮气躁,浮光掠影,没有深入细读文本,没有从细微的地方挖掘其人文价值,而是架空分析所谓的人文内涵,久而久之,导致学生体会不到经典文学作品的魅力,对其敬而远之。 相似文献
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洪榴 《语文世界(高中版)》2011,(12):31-31,38
一直都被这篇课文感动着。作者用一种特殊的方式——抱母亲,来传达内心对母亲的感激,用朴素却饱含真情的语言娓娓道来。母爱,直抵心灵!课堂上,我和孩子们一起关注细节,用心灵去触摸语言,让爱温润,让爱弥漫。 相似文献
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伟大的作家不仅用他的作品为我们带来深刻的生命体验．而且还用他的创作经历与经验给我们带来阅读作品的路径与方法。 相似文献
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前不久我有幸观摩了青年名师张齐华老师执教的“认识分数”一课，感受到了张老师巧妙的教学设计、精彩的教学语言、智慧的教学评价、灵动的教学机智。现将有关教学片段摘录如下，谈谈自己的些许感悟。 相似文献
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欧·亨利的小说享誉世界,备受读者激赏的一个重要原因,乃方家所谓“欧·亨利式结尾”。这种结尾使得小说情节跌宕起伏,产生了石破天惊的叙事效果,令读者拍案叫绝,回味无穷。我们当然不会对这种情节设置的合理性产生訾议,但是,完全出乎人们意料的结尾,难道就是空穴来风,没有任何预兆吗？当然不是。高明的文学大师是不屑于以怪诞、生硬的故事情节来吊人胃口的。小说必须讲究构思严谨,严谨是小说艺术魅力、美学趣味的构成要素。那么,《最后的常春藤叶》这篇小说的严谨性是怎样展现的呢？或者说,小说是通过什么方式对读者作出预警,暗示最后一片常春藤叶的庐山真面目的呢？那就是伏笔。 相似文献
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课堂教学应尊重学生这一阅读主体,寻找学生的视角,以生成思维对待学生的发现,着眼于发展学生的语言能力,回归语文的阅读教学本位。在发展学生的思维能力和语言能力的同时,阅读教学需要激发学生的想象力和创造潜能。 相似文献
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在《边城》中沈从文用轻盈的笔法、牧歌的形式描写湘两的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情,表现心中缠绵质朴的爱和人性的美。文中的翠翠就像她的名字一样如湛蓝的天空下刚刚长出青枝翠叶的嫩竹,美丽、纯洁、天真无邪而又稚态可掬。 相似文献
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“幽默”作为一个美学范畴,是指一种令人发笑而有余味的情操。它有别于滑稽、逗趣,只是惹人发笑。具有这种情操的文学家往往在他们的语言中自如地加以运用。他们幽默的文学语言常常让你笑了之后,想出许多道理来。这种道理时常会触动人们的情感。在笑完之后,人们能找到笑不出的地方。 相似文献
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语感是人在长期语言感悟和语言运用中获得的一种对语言的理性的直觉能力。从语感形成的心理机制来看,语感作为一种能力,是在语言实践中习得的。语感培养的主要手段是以学生为主体的听、说、读、写、思的实践。因而,有必要思考、研究、揣摩、构建培养语感的教学实践体系,使学生感知得以升华,间接的理解能够内化为直觉,有意识的判断演变成下意识条件反射式的领悟。 相似文献
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有效课堂之有效,顾名思义,就是有效果,有效率,有效益。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升学生对文本的感悟,让语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。以人为本、以学生为本,还给学生自主学习空间的“生命教育”正是构建语文课堂教学有效性的一把金钥匙。 相似文献
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一、关于教研活动——在看与被看中成长重拾教研活动这个话题,对于曾经的教研员来说,感觉既陌生又亲切。什么是教研组?我的理解应该是引领同伴开展互助合作的最亲密的组织,是有着共同专业话语体系的归属地。在这样的一个组织里开展活动,目的只有一个:相互建构,共同成长。它应该是一种教师有需求、有投入、有体验、有感悟的活动方式,注重教,更注重研。但就目前的很多学科教研活动来说,还常常带有一定的盲目性、随意性和低效性。学校组织了《最后的常春藤叶》同课异构教研活动,四位老师 相似文献