将教育戏剧引入小学英语教学的实践与思考

分析将教育戏剧引入小学英语教学的价值，认为将教育戏剧引入小学英语教学具有学科性价值、主体性价值和学习性价值。从教师要引导学生创编剧本、打造剧场、表演实践等方面提出在小学英语教学中运用教育戏剧的路径。提出在学生的教育戏剧学习活动中，教师要指导其表演，引导其进行表演创生，对其表演进行有效评价等。     

价值中立与教育研究的学术立场

教育研究是一种人文研究，而人文研究的最高目的就是显现存在的真理和人的意义，人文研究的这种目的性和价值性正是通过自己的学术立场和价值判断得到表现。任何教育研究都不能借故价值中立以躲避自己的学术立场和价值判断。教育事实可以作为表达意义的手段，但事实本身不能自然地、直接地给出包含在事实中的意义和真理，而必须通过研究者的价值判断和学术立场得到呈现。所谓价值中立实际绝不是不要价值，而是不要有偏见、带主观臆断性的价值。价值中立原则不是要削弱价值性在教育研究中的作用和地位，相反它是要提高人们对价值判断和学术立场的关注。从价值中立原则中不仅不能推导出对价值的否定，相反却只能更加表现出价值问题在教育研究中的重要位置。     

统整:儿童文学教育的理性走向

儿童文学在语文教育中具有教育价值、社会价值、文学本位价值和儿童本位价值等四方面的价值,在语文教材中它是一种统整性存在。因此,要将儿童文学教成儿童文学,教师要做到统整。在具体的教育教学中,要做到目标的求实性和求美性的统整、内容的客体性和本体性的统整、价值的思想性和精神性的统整、手段的强制性和自主性的统整,这样才能实现儿童文学教育的效益最大化。     

《论思想政治教育价值性和艺术性的统一》

程卫国在《论思想政治教育价值性和艺术性的统一》(载《学校党建与思想教育》2005年第4期)一文中指出，新时期思想政治工作要提高实效，必须坚持价值性和艺术性的统一，大力推进思想政治教育艺术化的发展及其价值的实现。思想政治教育和艺术的相似与相同之处，是思想政治教育艺术化的内在根据。首先，艺术概念的内涵在思想政治教育活动中有着充分的体现。思想政治教育作为一种十分复杂的专门活动，     

怎样评价一所中学

评价一所学校要尊重历史，着眼未来，从实际出发，着重三个方面的考察：１．观念先行官——用什么样的教育思想来指导办学是大前提，不仅是校长的思想，而且是全体师生员工的教学观、质量观、人才观等等都要统一到国家教育文摘的教育方针上来，统一到世界先进的教育理论上来，这是十分艰巨的事。顾明元教授认为教育思想，主要表现在教育价值的全面性和教育观念的开放性、民主性和未来性上，仅就这“四性”，要做到谈何容易？燕国材教授提出教育价值体现在发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量，要做到这“四发”，即使倾…     

论析思想政治教育中的认知性和渗透性

提高浸透性和认知性是社会转型期增强思想政治教育实效性的有效方式。要做到价值认知、情感认知和知识认知的有机整合,并渗透到管理、文化、现代传媒等方面,以利于实现思政教育的个人价值、教育价值和社会价值的功能。     

全媒体视域下学校劳动教育：价值、困境与路径

劳动教育具有本源性价值、过程性价值和时间性价值等三个价值维度。在全媒体时代,劳动教育面临“劳动谋生”价值缺位、劳动过程弱化和劳动情感遭受网络文化侵蚀等困境,导致劳动教育偏离劳动自然性、主体创造性思维及劳动人格弱化等一系列问题。在全媒体时代,学校劳动教育要融合开展创新创业教育和闲暇教育,坚持劳动教育的自然生态伦理,强化劳动教育的本源性和过程性价值,以此培养学生的劳动情感和创造性思维及能力。     

新时期高校心理健康教育的德育价值

新形势下，高校德育工作面临着社会利益多元化而形成的价值取向两难、学生心理问题和心理压力不断加大的新情况、新问题，充分发挥心理健康教育工作的德育价值，增强德育工作的实效性显得越来越重要。在发挥高校心理健康教育德育价值的过程中要克服错误的倾向，注重全面性，增强多样性，提高思想性。     

从教育与生命的关系探析教育的适度智慧

对教育的思考离不开对生命的求索。教育活动的生命性、实践性和面向未来性决定了教育需要适度智慧，是一切艺术中最复杂的实践艺术。通过对教育与生命之间关系的思考，由教育的生命性、实践性生发出教育的适度智慧问题，从学习者的年龄特征、个体差异与教育内容或中介这三个方面谈寻教育适度智慧的内在依据。在当前，“教育的适度”需要“改革的适度”来保障：在改革的价值取向上，要“破立有度”；在变革的速率控制上，要“疾徐有度”；在改革的关系把握上，要“收放有度”。也就是说，适度智慧不仅需要理论思考，更需要在实践中体悟和把握。     

教育有用性观念误识的影响及形成原因

教育有用性是指教育对国家、社会、受教育者个人进步所起的促进作用。这种促进作用具有直接性与间接性、功利性与价值性、工具性与意义性等双重内涵，若片面追求教育有用性的表面性、直接性、功利性等负向内涵，就会扭曲教育有用性观念的性质，导致教育堕入功利主义泥淖，难以产生教育应有的意义和价值。     

教育管理：后现代研究视角

教育管理研究的后现代取向具有重要意义。教育管理研究要根源于教育组织的特性，要在继续关注教育管理领域“事实问题”的同时，开拓研究领域，关注其中的价值、伦理问题，要注重质性研究和多视角观照，建立起开放、多元化的方法论群落，要认识到知识或理论具有“情境性”。     

多途径地开展幼儿科学教育

幼儿的认知发展特点决定幼儿科学教育的特性有：“教育内容要生活化和具有生成性，贴近幼儿生活，是幼儿所感兴趣的一切事物，教育过程能引导幼儿主动探索，教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验，教育价值具有可持续性和多项性，教育组织形式要体现灵活性和多样性。”为了体现幼儿科学教育的特性，实现《幼儿教育纲要》所提出的科学教育目标，应多途径地开展幼儿科学教育。     

科学发展观视域中的教育反省

在理性占主导地位的社会里，教育被政治的、经济的乃至世俗的东西遮蔽的近乎面目全非，片面的适应论和现世性、功利性教育价值取向使教育愈加失去教育自身的道理和本真。教育的科学发展观刻不容缓地要求我们要探索教育规律，坚守教育道理，这是教育责无旁贷的使命。     

试论思想政治教育的人本价值与价值主导性——基于“问题学生”研究

提高思想政治教育工作的针对性、实效性和长效性,关键要厘清思想政治教育人本价值与价值主导性的关系。一方面要认清当前思想政治教育一元价值取向的困境;另一方面应正确理解思想政治教育的主导性价值实质;最后,厘清思想政治教育本体层面上的一元与个体层面上的多元的辩证关系。     

教育是对生命和谐的不懈追求——池田大作生命化教育思想初探

教育是最具生命的事业，它不仅关注生命的发展，也基于生命的追求。人既有自然生命的属性，也具有价值生命的属性。池田大作的教育思想是一个博大精深、倡导生命化教育的思想体系，他主张教育要关注生命的完整性；要凸现生命的更动性；要张扬生命的独特性。只有这样，教育才能体现一个人双重生命的存在，才能达到个体生命的和谐发展。     

对小学语文教育生活化的思考

语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现社会化和精神成长进程中的重要课程。而现今语文教育的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离。小学语文教育应当具有生活化的品格与价值。要想实现小学语文教育的生活化，需要把生活作为语文教育与教学的素材，激发学生的学习兴趣与欲望；需要在小学教学活动中，引导学生感知生活、理解生活、探究生活，方能彰显语文教育的本真价值。     

职业教育与和谐社会

职业教育作为教育的一个重要组成部分，具有鲜明的职业性、社会性和人民性。作为职业院校，要充分认识大力发展职业教育的和谐价值，努力营造大力发展职业教育的和谐环境，使之成为构建社会主义和谐社会的强大推进器。     

试论教育知识的价值沉思

"教育知识"不仅要坚持"求真",而且应当积极"向善",因此,理应具有价值品性。时代流变的价值取向、教育研究者的主观价值取舍、教育研究对象的历时性演进等注定了教育知识不得不接受"价值检阅",并表现出"在路上"的前进姿态。中国社会现代性建构的历时性进程裹挟着种种价值性危机,功利主义与市场主义携手,一步步逼退人文情怀的价值呵护。教育知识的价值参照与指引、内在结构的构成与融合等已然陷入价值迷惘的泥淖。廓清教育知识的价值性格,并匡扶其价值性本真,已经成为紧迫且严肃的课题。     

谈初中化学教学中的德育渗透

一、初中化学教学中蕴含德育资源 初中化学教材中蕴含着十分丰富的德育素材，其内容、思想和方法等．都反映了人类社会的发展和人类文明的成果．一旦掌握了它的文化价值，就会立足于真理价值的基础上，具体体现思想道德教育。然而，其散落性特征决定了初中化学教学中师生要深人理解教材，紧紧抓住教材中的教育点和渗透点：化学教师首先要掌握思想道德教育的任务和内容，     

论科学教育的人文价值及其实现

人价值是科学教育的本然价值。科学扎根于人的“生活世界”，科学与人息息相关。科学发展的每一步折射着人性的光辉，人在科学活动中表现出来的求实创新、造福人类、追求统一和谐统一和谐的精神是人之为人的特性的彰显与表征。理性主义否定了科学与人的关联，排斥了科学教育中的人价值。功利主义教育观的突显和应试教育的盛行导致了科学教育人价值的丧失，使科学教育成为了失掉一半的科学教育。科学教育应以素质教育为指导，促进人的精神完善。更新教学内容，增添蕴涵着人价值的科学史内容，穿插反映科学家人精神和科学精神的故事，开展科学、技术与社会（STS）教育。改革教学方法，重视探究学习，引导学生对科学中科学精神和道德审美价值的体认。完善教学评价内容和方式，既注意总结性评价，又要重视过程性评价，由过程性评价确定科学教育过程中学生人品性生成状况。