对数学专题复习教学的若干思考——从一节高三专题复习课谈起

设计高效率的数学专题复习课,是数学教师的不懈追求,也是当前课堂教学研究中的薄弱环节．最近,一节高三专题复习课引发了笔者的若干思考,现整理成文,供讨论．     

对一道作图试题的错因分析

2012年安徽省一道数学中考题貌似平淡无奇,实则暗藏玄机,它是一道作图题,设计新颖,解题思路广阔;既出人意料,又耐人寻味,它起点低,入口宽,动手易,立意高,活而不难,解法多样,令人叫绝.题目:如图,在边长为1个单位长度的小正方形组成的网格中,给出了格点△ABC（顶点是网格的交点）和点A₁.（1）画出一个格点△A₁B₁C₁,使它与△ABC全等,且A与A₁是对应点.（2）略.     

众里寻她千百度——一节历史学业水平考试复习课的启示

今年,笔者有幸观摩杭州市教研室举办的高中历史学业水平考试复习研讨课（学业水平考试脱胎于会考,是对会考的继承和发展。以下文章中学业水平考试简称学考）,聆听了几位教师关于学考复习模式和思路的实战演练的课堂授课,收获很大。     

模因论对艺术系学生听力教学的启示——以近三年高等学校应用能力考试(A级)听力考题为例

模因论作为一种语言进化理论引起了学界的充分重视,以模仿为中心的模因手段对大学英语教学具有重大指导意义,在模仿中同化语言是其对听力教学的一种启发。通过分析近三年高等学校应用能力考试听力考题,提出模仿句型和模仿特定情境下相关词汇等模因机制,对学生的听力效果做了前后数据统计并得出结论:模仿在听力教学中有着积极作用。     

来自学生的惊喜——谈谈高三复习课的一题多解

解析几何中的圆锥曲线问题．可以转化为函数、导数、三角、向量、不等式等代数问题来求解．在教学中可以通过一题多解,培养学生熟练运用代数方法解决几何问题的能力．     

高三下学期词汇复习有效策略的探究——从两次考试对比看学生词汇复习的成效

苏州大市每一届高三学生在走入高考考场之前,会参加三次全市统一组织的高规格高质量的考试,即"苏州市2015届高三调研考试"(以下称零模)、"2014-2015学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研(一)及(二)"(以下称一模和二模)。这三次考试一般安排在三个重要时段,分别是高三上学期末,下学期开学一个月后和五一小长假之后。其目的不言而喻,旨在考查学生经过了一轮二轮复习之后的学习效果,帮助学生把握高考命脉,了解考试动向。笔者通过对自己任教的班级两次考试的情况进行了全方位深入细致的分析,结合自己在高三下学期推行滚动式词汇复习策略,得出了具有实践价值的结论。     

析高考数学试卷 谈高三数学复习——江苏省2011年高考数学试题评价及对今后高三复习的启示

<正>2011年江苏高考早已尘埃落定,从高考试卷的特点看今后的新课程高三教学,是每一个高中数学教师无法回避的课题.从这份高考试卷可以获取哪些信息?对今后的高三数学教学有哪些启示?笔者就此谈些浅见,不妥之处敬请批评指正.一、试卷的特点分析     

高三英语词汇复习的教学策略——从一次“同课异构”活动谈起

本文对一次高三英语词汇复习同课异构活动中的两个课例进行了对比和分析,对高三英语词汇复习存在的突出问题进行反思并提出相应的教学策略。     

浅谈高三复习中应处理好的几对矛盾——从复习“中西古代思想”谈起

正高三复习时间紧,内容多,也是许多同学们感到无从下手,疲于应付的阶段。不少同学要么简单重复背诵、要么狂做题、要么随波逐流走马观花式的东看看西看看。如何提高复习效率,争取在复习中有所突破,取得良好的成绩?笔者认为如果能处理好几对矛盾,会使你的历史复习进一步提升效能,笔者就以"中西古代思想"的复习提一些意见。一、知识层面处理好宏观与微观的矛盾。     

一题多解，让学生自我完善——一堂高三复习课的反思

针对我所教班的实际情况，一轮复习的进度并没有跟大流，所花时间比较多，希望可以把起基础打牢些，而另一方面，教育新政的实施，使得在校的课堂时间变短也是不争的事实，这样一对矛盾，二轮复习的课堂效率问题迫在眉睫。经过反复斟酌，由学生自我暴露问题，继而自我完善，再由教师总结可能会使这个文科班的学生对数学不那么抵触恐惧。本节课是在周末家庭作业（盐城市09届高三第二次调研考试）评讲后，检查巩固用的一道题：     

提高高三思想政治复习有效性的策略——从“个人收入的分配”一课的教学谈起

2012年的高考日益临近,应如何提高复习课的有效性？笔者拟以“个人收入的分配”一课的复习为例,谈谈提高思想政治复习有效性的几个要素。 一、教学案例 以下是某位名师的一堂“个人收入的分配”复习课的设计和教学过程。     

高考物理试卷分析及其对高三总复习教学的启示——以2009年江苏高考物理试卷为案例谈起

2009年江苏省高考物理试卷的命题给人一种耳目一新的感觉。命题充分体现了新课改的精神,并且稳中求新,区分度较高。笔者认为,这样的试题不但有利于高校进一步选拔人才,而且为今后高中物理教学如何按照新课标要求进行改革指明了更为具体的努力方向。     

让学生信服更得让学生心服——从一节基本不等式的复习课谈起

<正>数学教学旨在促使学生高效、自主地学习,故"如何让学生自然、合理地完善并优化认知"是教师必须思考的问题.事实上,教师教学的需求必须充分考虑学生的认知实际,才能让学生学得自然,从而心悦诚服地优化认知.下面笔者就基本不等式复习教学过程的一些实践,谈谈自己的几点体会,供同行探讨.1教学素材从学生解答中来,尊重学生需求     

题目虽＂小＂ 有＂思＂则大——对武汉市调研考试中的一道客观题的探究

武汉市2010年2月调研考试数学试卷第10题如下：     

基于内容和学情的创新教学设计——从一节《离子反应》高三复习课例点评谈起

文章从评析吴永才老师的一节高三化学复习课《离子反应》谈起,阐述了高三化学课堂教学“基于内容和学情”的创新教学设计,为中学化学教师的专业成长提供了建议.     

例说向量知识的复习——从分析江苏高考试题谈起

<正>对于高考复习,总有老师在抱怨,内容太多,资料太杂,找不到目标和方向.其实每年的高考试题就是高三复习很好的一个方向标.因此对高考试题的分析与归纳应该是一名高三教师应该具备的基本素养.通过对高考试题的研究,不但为高考复习找到了方向,而且能减轻学生因为杂乱无章的资料带来的学习上的困惑与负担,从而提高复习的有效     

基于考试研究的教学分析——对小学数学教师的教学启示

北京某著名中学初中部主管校长曾举过这样一个例子。     

教师要深入分析学生的错因——由一年级和六年级的两道类似题想到的

现象描述与错因的调查:前不久,学校组织了一次学生调研测试。一年级有一道题目:8和下面的哪个数最接近?选项有:10、5、18。检测的正确率为100%。六年级也有一道类似的题目:23和下面的哪个数最接近?选项有:12、43、65。检测的正确率为72%。就这个问题我同六年级老师进行了交流,得到了两方面的答案:一种解释是学生的知识增加了,思维能力却倒退了。另一种解释是高年级的学生思维越来越复杂,考虑的越多,反而越不能够解决一些简单的问题。我又找来几个出错的六年级同学了解了他     

避免套模答题命题趋势下的高考复习策略——2020年高考全国Ⅰ卷第36题的分析与启示

高考全国Ⅰ卷文综测试题第36题重点考查农业的区位因素分析,体现因地制宜的思想.命题围绕高中地理核心主干知识,成功考查了学生调动知识的能力、区域认知能力、综合思维能力及人地协调观,也在一定程度上考查了地理实践力,并很好地避免了套模答题现象,对地理教师今后的教学提出了较大挑战.文章通过对高考全国Ⅰ卷文综测试题第36题的深度...     

从学生成绩透视试卷设计——对某大学公共英语听力考试学生成绩的分析

英语教学考试是英语教学的一个重要环节,而对考试结果做出科学的考察,分析与总结,则有利于今后的试题设计朝着更适合特定群体,更切合特定目标的方向发展。本文从教育统计学的角度对某大学本科一年级公共英语听力统一考试成绩进行统计分析。通过对现有数据平均数,离散程度及相关系数分析,发现了这份试卷存在的一些问题,例如主观试题与客观试题的难度存在着差异,存在过难过易的题目。针对这些问题,本文给出了今后出题中应注意的事项。并对下一步的教学提出相应的教学建议。