用足教材，追寻有效语文教学

“用教材教”,创造性地使用教材,是追寻语文有效教学的应有之义。而创造性地使用教材,至少包含两个层次,一个层次是“用好”、“用足”教材,即教者在深入地把握教材的基础上紧贴着教材文本的地面,充分利用教材,引领学生在文本中走上几个来回;第二个层次是“创造性”“艺术性”地使用教材,对教材进行合理的重组、     

巧用数学教材，生成有效课堂

教材是落实课程标准,完成教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要素材和依据。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：教师要积极利用各种教学资源,创造性使用教材,设计适合学生发展的教学过程。为此,数学教师必须发挥自己的创造性思维,在新课程标准的指导下,结合教学和学生的实际需要,从整体上准确地把握教材的本质,科学地对教材进行更换、更新、调整和延伸,创造性地使用教材,使教材充满活力。所以作为一个数学教师不应只是被动的执行现有数学教材,而应努力驾驭于课堂之外,对数学教材进行灵活巧妙而又创造性使用,每位教师必须摒弃单纯“教教材”和以“教材为本”的观念,确立“用教材教”和“以人为本”的新理念,通过创造性地灵活巧妙地使用教材,促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。     

让教学成为教师的创造性劳动

实践证明,只有当“教学”成为教师的创造性劳动时,教学才能肩负起培养人、发展人的艰巨使命。 创造性使用教材。“用教材教”而不是“教教材”,应成为教师最基本的创造性劳动。用教材教就是将教材视为一种资源,但不是唯一资源。其他资源如其他版本教材及教学指导书、优秀的教育报刊、网络资源、自己的和其他教师的经验与方法、学生的经验与方法等,都可以作用于教材。因此,教学中教师可根据教学目标与学生的实际对教材内容进行再创造,如删减、增补、改写、重组、顺序调整等,最终呈现给学生的,应是比教材更好、更适合学生实际的内容。     

例谈教材处理的艺术

基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范，但这种规范往往会约束教师的创造性，导致教师照本宣科地“教”教材，而不是创造性地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标。平时的教学中，我们常常有这样的体会，即课堂上忠于课本、目的明确、内容正确、讲解准确，但课后反思仍不乏缺憾，究其原因，一般都是教材处理不当，诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太单调、知识太零乱、问题欠深度、举例欠广度等等。可见，如何处理教材大有文章可作。本文以高中化学（人教版）第一章第一节《氧化还原反应》为例，结合自己的教学体会，谈谈对教材处理的一些看法。     

赋予教材生命的活力——简析于永正创造性使用教材的艺术

现代课程论认为,教师即课程,教师不应只是课程的执行者,而应成为课程的开发者、决策者。因而,对实现课程目标的重要资源——教材进行创造性使用已是时代的要求,每位教师都必须摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念,确立“以人为本”和“用教材教”的新理念,通过创造性使用教材,促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。如何创造性使用教材?著名语文教育实践家于永正早已通过多年卓有成效的实践为我们提供了众多可资借鉴的、极富启发意义的范例。在遵循语文教育规律的前提下,他针对学情,努力挖掘自身的教学潜质,充分…     

对小学英语教材进行文本再构的探索

教材是最为重要的课程资源,是教师实现教学目标的重要材料和手段,也是学生进行课堂学习的主要依据和来源。然而,“任何教材都不可能是十全十美的。比如现有英语教材中仍然有不真实、不地道或无意义的语言材料,教材内容脱离学生的实际生活和周围世界等问题。其次,任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写的,因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求”。由于教材存在着一定的局限性,教师在实际课堂教学中不应该只是一味地“教教材”,而应该创造性地“用教材教”。文本再构是教师创造性使用教材的主要方法,它能有效解决教材与实际教学需求之间存在的差距,使得教学材料更加贴合教学实际,从而有效促进学生的语言习得和运用。     

斌予教材生命的活力——简析于永正创造性使用教材的艺术

现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。因而，对实现课程目标的重要资源——教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师都必须摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。     

浅谈怎样灵活使用教材

在教学实践活动中,教材是师生间互动、交流、沟通的纽带．是教学活动得以开展的重要载体。它直接决定着课堂教学的效率。新的教材观强调：“用教材教．而不是教教材。”这就要求教师既要潜心“走进教材”。又要善于“走出教材”。要充分发挥小学数学教材的作用,就必须在正确理解教材、准确把握教材的基础上,对教材进行个性化的处理和创造性的加工,使教学教材本土化、生活化、活动化,进而让数学教材在教学过程中充满生机和活力。     

谈教材使用的灵活性与开放性——对小学《科学》四册下(教科版)使用的思考

新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和开放性。实际上新教材的编写也为教师和学生提供了广阔的教学空间和弹性。执教者要因地制宜创造性的加以运用,体现出使用的灵活性和开放性。     

怎样才能把握好创造性使用教材的“度”？

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）强调：教材不再是“圣经”,它只不过是教学的“材料”或“资源”之一,教材无非是个“例子”,不能唯“材”施“教”．教材在教学的过程中只是被加工和重新创造的对象．然而,教师在教学过程中并不能准确理解和体会创造性使用教材的内涵和意图,反映在教学上就是在使用教材的过程中机械地穿插一些被新教材删去的内容;或者对新教材内容按旧教材知识体系进行重新整合,人为地超越《课标》并拓展和延伸教材内容;有的教师认为新教材题量不足,题型不全,因而在课堂上不厌其烦地列举例题,课后布置大量习题供学生进行题型训练．那么,教师怎样才能把握好创造性使用教材的“度”？     

小学数学学习素材的有效加工

新的教材观强调：“用教材教,而不是教教材”。要求教师在正确理解、准确把握教材的基础上,要对其进行创造性的加工和完善,使学习素材更加丰富多彩、浅显易懂、魅力无穷,提高学生主动探索的积极性,突出数学实质。     

英语教学中如何创造性地使用教材

英语课程标准对教材的使用有明确的要求：教师要善于结合教学实际需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。也就是说,我们应机动灵活地“用”教材,而非机械、教条地“教”教材。这里的“用”教材,主要是指创造性地使用教材;与之相反的“教”教材,主要是指不根据教学需要而呆板地“照本宣科”。     

试论音乐教学中创新能力的培养

一、“教”中的创造性 传统的音乐教学将学生看作是一个容器,是存储燃料的罐子,而教师更像是学生思维的保姆,不会也不可能给他们提供创造思维的时间、空间,教师只“教教材”“授人以鱼”。现代教学强调“用教材教”“授人以渔”。因此,教师必须创造性地进行教学。     

如何创造性地使用教材

我们常常谈教学基本功 ,也往往提到处理教材的能力、语言表达的能力、课堂调控的能力 ,以及板书、情感、教态等 .其实 ,最关键的是教师对教材的理解准确不准确、深刻不深刻 .不准确会产生误导 ,不深刻必然流于浅薄 .没有对数学内容的准确把握、深刻理解 ,即使有高技巧的华丽教学 ,也不会有高水平的数学教学 .因为 ,学生新认知结构的构建需要提供知识结构的优质素材 ,“教什么”比“怎样教”更为重要 .所以 ,教学中教师要实现由“教教材”向“创造性地使用教材”观念和行为的转变 ,努力做好“两个还原”、“三项促进” .1　联系实际 ,还原教…     

创造性地使用自然教材

随着小学科学课程改革的不断推进和深入，教师教学越来越不能过分依赖教材。为此教师应树立“用教材教”而不是“教教材”的教材观，因为“教教材”的教学常常把目标单一的定位于教知识，“用教材教”更大程度上把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中。而当今《科学》教材还没取代《自然》教材，各种版本的《自然》仍在使用中。因此，科学启蒙教育更要求教师能创造性地使用教材，对现行的《自然》教材进行大胆的解析和整合，以实现科学教育的实效性。a．把握教学目标，用活教材。教材是什么？自然特级教师路培琦老师有这样一段精辟的论述…     

高职院校信息检索课程教学存在的问题及其对策

当前,高职院校信息检索课程教学仍存在不少问题,对此,本文提出了几点对策：创造性使用教材而不是“教教材”;充分利用可用的资源检索;走出图书馆,寻找“外援”;在教学上变以“教”为主为以“学”为主;倡导教育转型,培养学生的反思能力和图书馆意识。     

名师创造性使用教材的艺术

现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。因而，对实现课程目标的重要资源——教材进行创造性理解和使用已是时代的要求。我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。     

让教材走向学生

随着课改的深入,广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材作用的认识日益成熟．新的课程标准倡导教师结合教学实际,灵活、有创造性地使用教材,积极开发和利用各种课程资源,使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习数学．刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材,高于教材,创造性的使用教材,可谓高屋建瓴．”那么如何在日常教学实践中,科学而高效地使用教材,恰当处理好“用”与“教”的关系,已成为教师必须研究的问题．     

新课程教学中应注意的几个问题

首先。教材是教学的索材。教材是教学的一种裁体，是学习的材料，它是引导学生获取知识、发展能力的“中介”，是师生对话和交流的“中介”。因此教学不是如何教教材的同题，而是如何用教材教，即如何对教材进行合理的选择和创造性使用的同题。[第一段]     

如何巧妙处理化学教材

时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材．