教师专业培养的新取向

<正>教师专业培养是教师专业发展的必经阶段,其主要是指教师专业发展的职前阶段。教师专业培养总是遵循一定的培养取向,这种培养取向始终体现着特定社会发展阶段的社会特征和文化形态。当教育研究者试图用官方话语对教师专业培养的取向进行描述时,会发现他们所描述的取向与体现在教师日常教育实践中的取向存在差异。而这一差异空间就为研究新的教     

我国教师专业伦理建设取向省思

我国亟待建设一种合理的教师专业伦理。在对我国传统师德与西方教师专业伦理进行批判性反思的基础上,形成了规范取向、美德取向与统一取向三种教师专业伦理建设路径。规范取向强调以普遍的行为规则为中心,美德取向强调以教师美德为中心,二者均存在难以克服的片面性。统一取向试图通过结合规范和美德,以避免规范取向与美德取向各自的弊端,是当前教师专业伦理建设的主流。但统一取向也存在教师专业伦理规范的类型选择、教师义务边界确定和多元价值平衡等问题的挑战。制订监管型规范、以正义作为规范边界和以值得信任的“专业人”作为教师理想的最大公约数,是解决这些基本问题的可行方法。     

推动中小学教师专业发展评鉴之考察:新专业主义的省思

教师专业发展是影响教育成效的关键之一,环顾世界主要国家都将提升教师专业发展视为重要的教育政策。为了确保教师的专业精神与专业知能,使教师们在数十年的专业生涯中,均能拥有最佳的专业服务质量及最高的成就感,也使学生能因教师的持续成长而获致最大的教育成效,使国家的总体竞争力能因拥有优秀的人才而不断提升,教师专业发展评鉴及绩效评鉴已经是难以抵挡的时代潮流,中小学教师必须准备迎接"教师评鉴时代"的来临。本文运用文献分析、历史研究、理论分析与哲学思考等方法,省思中小学教师评鉴之推动过程与现状,首先借鉴英国教师新专业主义的发展及其七项原则,逐一检视目前台湾教师专业发展评鉴的措施,考察其适当性与有待加强处,务期将"教师专业发展评鉴"纳入法令之际,提供研究成果给决策机关作为全面推动之参考。     

教师专业成长取向的教学视导探析

教学视导是视察教师工作、辅导其改进教学方法的服务性工作,它是促进有效教学和学校效能的有效举措。教师教学视导是一种促进教师专业成长的历程,是教师助其自身专业成长的关键,视导的主体是教师自身和教师同侪,对象是教师及其教学,目的是改进教学、提升教学质量以促进教师专业成长,方式是教师自我视导与同侪视导,核心任务是教学反思和经验共享。促进教师教学视导的有效策略不仅需教师自身和群体的自我视导,也需外部给与其条件保障并赋予视导权力。     

教学反思:非师范专业新教师专业成长的有效途径

教学反思是教育教学活动的重要组成部分,是促进非师范类新教师专业成长的有效途径。教学反思可以提高教师的道德修养,增长教师的教学智慧,提升教师的研究能力。非师范类新教师可以从课堂教学、评价语言、作业布置等方面进行教学方式的转变,助推自身达到专业成长。     

教师文化研究新取向:教师新专业文化的确立

教师文化是作为教师这一职业群体而言所具有的共有的观念与行为,是教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。教师文化作为社会文化的一个独特成分,具有与其他社会文化不同的自身独有的一些特征。20世纪80年代以来,新的教师专业发展面临着教师文化的再造问题,而教师新专业文化中具有自觉性和合作性两大特征。从教师文化研究的新取向理解教师文化对于教师专业具有重要的意义,而教师自觉性和合作性专业文化的确立及其实践为我们重新认识和探索教师专业的特征开辟了一个新的角度。     

教学日记与教师专业发展

教学日记记录着教师发展的轨迹,承载着教师的生命感悟,是教师专业发展的重要途径,也是其见证者。     

案例教学与教师专业能力的发展

当前,在实现教师专业化的背景下,教师专业能力培养成为十分紧迫的任务,具有重要的现实意义。但是我们发现,在教师继续教育中,专业能力培养始终是一个难以解决的问题。发源并成功应用于工商、管理、法律等教育中的案例教学,在被运用到教师教育后显示出了独特魅力,为参加培训的教师创设了实际的教学情景,缩短了教育理论与教学实践之间的差距,成为教师专业能力培养的有效途径。     

教师专业发展与教学反思

教师专业发展已经成为当代教育研究的一个热门话题。各国将认识和理解教师教学专长,提高教师职业化水平列为教师教育领域的重要研究与课题。提高教师的专业化水平是目前学校教育工作的中心,学校采取各种途径,加速教师专业化发展的进程,反思教学就是一种可持续发展的方法。     

高校学术职业流动的人力资本产权属性

流动是学术职业的固有属性,其本质是人力资本的流动,是教师人力资本产权在组织之间的转移。由于高校学术职业人力资本的形成是个体和组织共同作用的结果,高校教师拥有对自身人力资本的所有权,通过契约让渡使用权、支配权和收益权。因此,组织应分享人力资本增值产权。在学术职业流动过程中,通过合约规定双方的责权利,是促进合理流动、实现学术劳动力市场健康发展的根本保证。     

全球化语境下的跨国公司及其对它的争论——一个认识当代资本主义的视角

作为全球新资本主义组织的中心,跨国公司起着十分重要的作用。资本的特性与跨国公司推动的全球化在实现资本世界一切的目标上相同。就本质而言,全球化就是资本全球化。资本全球化、跨国公司推动的全球化、全球资本主义化在本质上相通。全球化的支持者与全球化的反对者关于跨国公司的争论,实际上涉及到人类需要什么样的全球化以及全球化该由谁来主导等深层次理论问题。     

秘书专业培养模式刍议

秘书职业是随着人类社会的发展而不断完善和规范的,并在社会活动中发挥着不可或缺的特殊作用。但是,现在的秘书培训比较注重理论教学和研究,而忽视应用性和实践性教学。必须适应市场需要,以市场为导向,构筑秘书专业新的培养模式,从而为社会输送高层次的秘书人才。     

发展中国家人力资本安全研究:经济全球化的视角

随着经济全球化进程的不断加快,世界各国,尤其是发展中国家的人力资本安全问题日益凸显。从目前来看,发展中国家的人力资本安全问题表现得更为迫切和严峻,并对经济社会发展的诸多领域产生了深刻的影响和冲击。其一,发展中国家人力资本安全水平下降,影响到国家竞争力的提升。其二,发展中国家人力资本安全风险增加,影响到国民经济的可持续发展。为了顺应人力资本全球流动的趋势并实现人力资本安全的目标,需要从全球化的视角和人力资本的本质特性出发,树立开放的战略思想,采取有效对策,努力维护人力资本安全,从而实现国民经济的可持续发展和国家竞争力的提升。要树立开放的人力资本安全战略,创新人力资本安全制度。     

资本全球化与20世纪战争

资本全球化是自20世纪初以来,以资本扩张为核心,逐步确立全球范围密切的有机联系的过程,它引起国与国之间、民族与民族之间各种类型的矛盾冲突,导致20世纪一系列战争爆发;战争反过来又为资本全球化开辟了道路,推动资本全球化走向深入。资本全球化与20世纪战争的互动关系,极大地影响了20世纪的世界历史运动。资本全球化仍在继续,战争也将不可避免,科索沃战争拉开了21世纪资本全球化与战争关系的序幕。     

经师易得,人师难求——论冯友兰的《阐教化》

当代高等教育的发展问题,是高校教师如何恪守自己的角色使命,履行自己的社会责任问题。＂教师＂所担当的＂社会角色＂,赋予了教师不容回避的、更加丰富、更加多元化的使命与责任内涵,而这种使命与责任正是教育改革的依据和发展的方向。冯友兰树人师、重教化的教育思想,不仅对于我们深入解读其教育哲学、现代教育精神与价值取向富有启发意义,而且有助于揭示其教育思想中培养人与师德关系的当代实践价值,实现高等教育的可持续发展,也具有鲜明的现代意义。     

人力资本绩效在企业绩效中的地位分析

企业是人力资本与非人力资本、人力资本之间的一般契约,也是各类(一般型、专业型、创新型)人力资本所拥有的能力存量的物质载体。企业绩效既取决于企业契约的合理安排,也取决于企业拥有的能力存量,二者均取决于人力资本及其绩效。为提高企业绩效,发挥企业人力资本绩效的决定作用,必须从人力资本出发进行相应的制度安排和机制设计。     

谁为远程教育付费——从普通培训和专门培训角度

远程教育作为一种特殊的教育形式,是学校教育系统和培训系统之间的桥梁。从在职培训的角度考察远程教育的特点和规律,有利于促进二者的融合。人力资本理论将在职培训分为普通培训和专门培训,认为员工愿意为普通培训付费,而雇主更愿意为专门培训付费。根据对远程教育在职学习者的调查实证发现：整体而言,远程教育普通培训的成分越多,学习者自身为远程教育支付学费的可能性越高,雇主为远程教育付费的可能性越小,这支持了人力资本理论的经典论断。研究发现,那些收入高,年龄大,工龄长,平常支出较少的学习者更有可能自己为远程教育付费。就是说,将远程教育的办学信息有效传递给那些平时消费并不太积极的群体,有利于促进远程教育的发展。     

光电本科专业实训教学探索与实践

针对光电本科专业实训教学过程缺乏整体性、教学方法过于陈旧、师资队伍相对薄弱的现状,结合新型工业化人才培养要求,实践总结出涵盖光机电,贯穿大学本科四年分阶段全方位实训教学,具体可分为基础训练阶段、综合运用阶段、创新实践阶段、能力考核阶段,并简述取得成效。     

法律专业实践导向型教学模式的研究与应用

法律专业实践导向型教学模式适应当前高职教育的发展趋势,突出技能型、应用型法律人才培养。通过人才培养方案改革到构建实务型课程体系,通过学生培养到兼顾教学团队建设,提高了应届毕业生的司法考试通过率和初次就业对口率,取得了良好的效果。