基于活动体验过程的生物学重要概念构建——以“基因在亲子代间的传递”为例

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展,需要教师在对概念建构所需的次位概念和支持概念的事实性知识准确定位的基础上,设置适当的活动情境和问题情境,让学生在体验的过程中建构概念,实现思维能力的发展,形成生物学科素养。     

运用建构主义理论进行生物学概念教学

建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程.在生物学概念教学中,强调"教师主导、学生主体"的上课方武,教师应运用各种方式激发学生的认知冲突,采取相应的教学策略促进生物学概念转变,帮助学生有效地构建科学概念体系,从而较好地理解和掌握生物学科学概念.     

基于证据推理建构概念模型——以“光合作用”为例

生物学概念的学习是培养生物学学科核心素养的基础和载体,基于证据推理建构概念模型是概念教学的有效策略。以重要概念“光合作用”为例,以科学史中经典实验为证据,探索基于证据建构概念模型的有效策略。     

基于深度学习视角的大概念教学

<正>大概念（Big Ideas），也译为大观念，是基于学科基本结构和方法，处于上位、中心、深层位置，在概念群组和众多事实中发挥核心统领作用的概念。深度学习是指学生围绕挑战性的主题，全身心投入，积极寻找解决问题的路径和策略，从中获得知识技能和思想方法，并形成“高峰体验”的学习过程。大概念是撬动学生深度学习的重要支点。运用大概念，能让学生更好地建构数学知识，便于他们形成深度学习的心向，达成深度学习的目标。因此，大概念教学具有认识论、方法论和价值论的多重意义。     

核心素养视野下概念教学的价值追求

生物学概念教学要凸显重要概念的传递,通过事实性知识和小概念的学习获得对生物学核心概念的深度理解,揭示概念背后的生命观念。要通过概念形成过程的学习让学生体验科学探究的方法,形成科学思维的态度和习惯。要通过概念的运用尝试体验基于生物学知识和原理的社会责任担当。     

运用建构主义理论指导生物学概念教学

正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。建构主义认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。按照皮亚杰的观点，学生的学习、概念的形成是“同化-顺应”的认知过程和“平衡-不平衡-新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡，即达到人的认知图式的结构和建构统一。本文就运用建构主义理论指导生物学概念教学谈一点认识。     

浅谈形象类比在初中生物学概念教学中的应用

<正>生物学重要概念处于学科中心位置,包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。在初中生物学概念教学中,既要揭示其实质,又要符合学生的接受能力。笔者在多年的初中生物学概念教学中采用形象类比的方法,收到了良好的教学效果。1形象类比符合概念建构的过程概念只能靠人的思维来能动地建构。任何一个概念的建构都经历着由感性到理性的抽象概括过程,     

基于APOS理论的初中生物学概念建构策略

基于APOS理论的初中生物学概念建构可通过丰盈“活动”,让学生亲身体验,初步感知概念;融通“过程”,引发学生思考,初步建构概念;聚焦“对象”,抽象本质以符号表征,深化概念内涵;激活“图式”,联结新旧认知,完善概念网络体系的策略促进学生对生物学概念的认识、理解和掌握,从而提高生物学概念教学的效果。     

探索初中生物学核心概念建构的课堂实施途径

根据对初中生学习基础与思维特点,尝试通过实践体验,联系生活经验,教师点拨,应用反馈,图标总结等方式,探索生物学核心概念建构的课堂实施途径,并达到对概念的延伸应用。总结在核心概念中应该把握的兴趣性、创造性和个性化教育原则。     

初中生物学“六步教学法”教学实践

“六步教学法”即引入重要概念、出示重要概念、建构重要概念、梳理重要概念、迁移重要概念、提升重要概念,与新课标的要求高度匹配。以鲁科版《生物学·六年级·上册》“细胞的分裂”为例,就如何采用“六步教学法”实施生物学教学进行了探讨,说明生物学概念教学要以活动为“主线”,让学生做学习的“主人”。     

论物理学科体验性学习对认知结构的优化

新课程关注学生的学习过程和方法,强调直接经验的价值和意义,要求学生在认知学习中能进入积极的、深层次的体验性学习,从学习中获得丰富的感生例证、深层的内心感悟和积极的情感体验。因此,物理教学应重视学生在认知过程中对物理情境的直接经验和真切体验,加强对概念原理的情节表征和动作表征的积累,完善概念原理在头脑中多维结构的表征,以建构优化的认知结构。     

初中生物前科学概念调查分析和矫正策略

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）凸显的是重要概念的传递。而生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式,是生物学知识结构的基本要素之一,构成学生学习内容的基本骨架,也是学生进行生物学学习和思维的基本单位。     

例谈认知体验式学习,构建核心概念

认知体验式学习在建构生物学核心概念中发挥着重要作用。结合具体教学案例,从创设认知体验式学习情境、构建模型、精准探究活动3个方面提高学习效率,构建核心概念。     

5E教学模式在科学课教学中的运用——以《探索尺子音高的变化》一课的教学为例

5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发的一种建构主义教学模式,在探究性较强的科学课教学中,这种教学模式比传统的教学模式更有利于学生学业成就的提高,也更能提高学生的学习兴趣和科学探究能力,帮助学生实现概念转变和建构科学概念。     

重在意义建构 贵在能力生成——以“植物光合作用”为例谈生物学概念的建构教学

2011版《初中生物课标》的一个突出亮点是重视生物学重要概念的教学.概念是认识事物本质内涵的思维单位,是学生学习的主要内容,也是引导学生思考和探究的重要素材.本文以“植物光合作用”为例谈生物学重要概念的建构方法.     

谈多模型教学中思维的起点、发散点和收敛点

高中生物学的重要概念往往采用建模的方式进行学习。由于研究者研究的目的不同,同样的生物学概念就会建构出多种多样的模型。文章以"生态系统的能量流动"这一重要概念为例,立足思维的整体性,分别寻、探、聚思维的起点、发散点和收敛点,提出"建构一般模型—辨析特殊模型—回归一般模型"的多模型教学策略。     

基于样例学习的生物学概念教学——以“分离定律”为例

通过样例学习能有效促进学生对生物学概念的建构以及蕴含在生物学概念中的思想与方法的迁移。通过分析样例在生物学概念教学中的作用,提出样例学习的实施策略,并对概念教学中的样例学习要注意的方面作了讨论与归纳。     

促进核心素养全面发展的“绿色植物”系列实践活动

在初中“绿色植物”相关内容学习过程中,基于威海地区常见植物的采集、观察和分类,开展了一系列多样的、丰富的实践活动。不仅能丰富体验、获得直观的感性认识,便于理解概念的内涵;还能有效地发展探究实践能力和科学思维能力。在此基础上,建构生物学大概念,发展生命观念和态度责任,能实现生物学核心素养的全面发展。     

概念性理解:让生物学深度学习真发生

概念性理解有利于学科重要概念的意义建构,有利于学科核心素养的发展培养.本文探讨生物学教学中以促进学生概念性理解获得为核心、以实现学生深度学习为目标的学科教学的价值,并据此提出优化策略.关注情境、关注体验、关注互动是获得概念性理解的有效途径.教师通过精选素材、精编任务、精设问题,可有效促进学生对学习内容的深加工、对学习过...     

浅谈模型构建在生物学教学中的应用和价值

高中生物学中很多概念、原理、过程都是运用模型建构的方法来研究和展示的,并由此解决了许多生物学问题。本文以案例的形式,介绍了学习生物学知识的过程中不同类型模型建构的应用,并且讨论了学生学习模型建构方法的意义。