掏中有“标准” 进取无止境

“教师专业标准”（以下简称“标准”）框架由基本理念、基本·内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出约60条具体要求;实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。     

教育部：发布教师专业标准征求意见

2011年12月12日,教育部就中学、小学和幼儿园三份教师专业标准征求民意。教师＂国标＂分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力等提出60余条具体要求,其中＂学生为本,     

基于中学教师专业标准 精心设计教师培训方案——以大连市“十二五”初中骨干教师培训方案设计为例

日前教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）将成为今后教师培训工作的重要依据。结合大连市＂十二五＂初中骨干教师培训,通过分析骨干教师特征,确定培训目标、设计培训课程、优化培训内容、改进培训方式。依据中学教师专业标准,科学制订培训方案,进一步提高培训的针对性和实效性。     

教师行业亟待建立专业发展标准

在不久前举行的第二届国际教师教育论坛上．与会代表认为．为了使教师专业发展得以持续，必须像律师和医生等职业一样．建立起专业发展标准。据有关资料显示，当前教师专业发展正面临三大转型：由教师培训到教师专业学习、由短期培训课程到终身生涯发展课程、由以大学为主的自上而下模式到自我发展为导向的大中小学合作模式。而教师专业发展又是一个长期的发展过程．这就意味着教师为促进自身专业发展．不仅要学习和掌握学科专业知识，还要具备终身学习和发展的能力，促进各种教育教学能力的发展以及情感、态度与价值观的全面提升。如果教师专业发展标准建立不起来，或者表述模糊不清．将意味着教学仍然只能停留在“职业”而非“专业”的阶段。教师专业标准的出台将为界定和交流“什么是更有效的教学”提供强有力的机制：同时．也有助于为教师专业学习与发展提供有价值的参考。     

基于“专业标准”的欠发达地区幼儿园教吵币专业能力现状研究

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,能力为重是其重要理念之一。本研究选取山西省L市7所幼儿园共208名教师进行问卷调查,发现该地区幼儿园教师专业能力基本达到《专业标准》的基本要求;教龄对其专业能力高低的影响较小;学历的高低和所学专业是影响其专业能力的重要因素,...     

说法·数字

最新推出的“教师专业标准”框架南三部分构成。其基本理念提出;教师要以学生为本．师德为先,能力为重,终身学习。基本内容中分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。     

论《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师专业发展的意义

《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的,而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化,是一以贯之的.该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念,明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构,指明了幼儿园教师专业发展的途径,对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义.     

新课程标准下提高教师素质的有效途径

教师素质的提高是时代和教育发展的必然要求和选择。各级教育行政部门及相关培训机构特别是学校要为高中教师素质的提高提供的保障和创造条件。教师本人是自我发展的主体,要树立终身发展的观念,制定发展规划,以适应社会形势不断发展的要求。一、构建以学习为主线的提高教师素质     

中小学教师教育技术能力标准（试行）

为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教育法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。     

中小学、幼儿园教师有专业标准是一件大事

为了促进教师专业发展,加强中小学和幼儿园教师队伍建设,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》,前不久,教育部制订和颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》以及《中学教师专业标准(试行)》三个征求意见稿,这是教育界的一件大事,它对我国     

教育部就《幼儿园园长专业标准》征求意见

为促进幼儿园园长专业发展,建设高素质幼儿园园长队伍,深入推进学前教育改革与发展,教育部从2014年12月22日至12月26日,就《幼儿园园长专业标准》面向社会公开征求意见。征求意见稿提出,一名合格的幼儿园园长应尊重幼儿教育规律,防止和克服幼儿园教育"小学化"倾向。征求意见稿在"专业要求"中提出,园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员,园长应尊重幼儿教育规律,继承优良办园传统,立足幼儿     

论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理

职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。     

“帮”有深度 “带”有力度——以重庆市优质幼儿园片区帮带培训项目为例

<正>"重庆市优质幼儿园片区帮带培训项目"是一个通过发挥优质园实践引领作用,带动附近各类性质幼儿园骨干教师更新教育理念、增强教育实践能力的针对性和实效性项目。西南大学实验幼儿园作为重庆市示范园,以西南大学优质的学前教育师资和扎实的科学研究平台为依托,作为"西南大学教育学部学前教育实验基地",一直为西南大学学前教育本     

“教师专业理念与师德”的定义、内涵与生成——基于《中学教师专业标准（试行）》

2011年12月,教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）,有基于学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四项基本理念,并从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求,为我国中学教师的专业发展提供了依据。     

学习《中学教师专业标准》的认识

在本刊今年1月号,介绍了笔者学习《小学教师专业标准》后的一些认识。这里,再就《中学教师专业标准》（以下简称《标准》）的学习谈四个方面的认识。一、《标准》的整体结构《标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师开展教育教学     

刘占兰：《专业标准》改变了什么？

2012年初,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,作为国家教师标准体系的重要组成部分,牵动和引领了幼儿园教师教育的改革,促进了幼儿园教师的专业发展。三年多来,重要的变化体现在三个方面。     

不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

本研究采用自编调查问卷和访谈提纲,对从湖北省武汉市随机抽取的15名幼教专家、60名幼儿教师、60名幼儿家长和60名幼儿四类主体的“好幼儿园”标准进行调查,结果显示不同的主体由于其认知水平、社会角色、价值需求不同,其“好幼儿园”标准也存在诸多差异.幼教专家更关注从理论而言的应然状态,幼儿教师更关注幼儿园的内部发展与外部效应,家长更关注幼儿学习的结果与幼儿园的健康安全工作,幼儿则更重生活的过程与开心快乐的情绪体验,渴望获得来自教师与同伴的爱,能有更多游戏的机会.不同主体的“好幼儿园”标准并无对错之分,但有价值取向之别.在幼儿园具体实践中,应理性对待不同主体的“好幼儿园”标准,在坚持幼儿园教育的基本目标与宗旨的基础上对不同主体的要求进行取舍,同时要特别尊重幼儿的“好幼儿园”标准,为他们提供充分自由游戏的时间与空间,制定和实施富有弹性的一日生活常规,积极关注和创设幼儿园良好的人际关系氛围.     

高职教师专业能力标准的探讨

《高职教师专业能力标准》阐明了高职教育教师应具备的素质、知识、能力的核心要素,彰显了高职教育的本质特征与高职教育教师的特殊性,体现了高职教育教师＂学生为本＂、＂师德为先＂、＂双师素质＂＂终身学习＂四大特色,其构建符合国家有关高职教育的法规、法律、政策,体现出政府和公众对高职教育教师的希望,对引领高职教育教师专业发展具有针对性、实效性和可操作性。     

“教师专业化发展”的几个命题

美国《行列》周刊最近刊登题为《孩子上大学的费用远多于学费——新生家长须知》的文章，介绍了美国孩子上学所需的各项杂费。